小學(xué)高年級(jí)實(shí)用文教學(xué)策略談
——以“學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”為例

陳 群

（江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)）

周一貫先生在《談好課的應(yīng)有樣態(tài)》里明確提出，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)最應(yīng)當(dāng)考量的有以下幾個(gè)方面：以“注入”為主還是“喚醒”為主；以接受為主還是獲取為主；以聽(tīng)講為主還是自讀為主；以“外塑”為主還是“內(nèi)化”為主。事實(shí)上，即便是習(xí)作教學(xué)中的實(shí)用文教學(xué)也必須從以接受為主到以獲取為主，以與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)樣態(tài)，有效提升學(xué)生習(xí)作的核心素養(yǎng)。

一、從生活中來(lái)，明確寫(xiě)作目的，激發(fā)習(xí)作動(dòng)力

實(shí)用文，顧名思義，具有實(shí)用價(jià)值的文章。何謂實(shí)用價(jià)值？必須從生活中來(lái)，到生活中去。實(shí)用文寫(xiě)作教學(xué)，必須杜絕教材、教師“給題目”，學(xué)生“寫(xiě)作文” 的“假作文”現(xiàn)象。怎么從生活中來(lái)？實(shí)踐證明，按照這樣的順序可以有效幫助學(xué)生明確習(xí)作目的，激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)：了解學(xué)情—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—合作討論—提出問(wèn)題—明確目的。

比如“學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”，如何確立一個(gè)真正出自小學(xué)生生活、為解決來(lái)自他們身邊的問(wèn)題、適合他們研究的選題，是有一定難度的。實(shí)際操作中，一些教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)直接要求學(xué)生從教材提供的幾個(gè)問(wèn)題中去選擇。但是，如果換一個(gè)思路，往往會(huì)收到意想不到的效果。（1）你對(duì)什么問(wèn)題感興趣或者近期受到什么困擾？（2）圍繞這個(gè)問(wèn)題，你想知道些什么？（3）還有哪些內(nèi)容是為了尋求這個(gè)問(wèn)題的答案所必須了解的？列下來(lái)，再與同學(xué)、父母、師長(zhǎng)討論推敲。

有人或許會(huì)認(rèn)為后兩個(gè)問(wèn)題在選題時(shí)沒(méi)必要提出來(lái)。事實(shí)上，只有像這樣經(jīng)過(guò)自己思考、同學(xué)探討、向父母咨詢和師長(zhǎng)指導(dǎo)，幾輪探究之后，教師才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而明確自己的研究對(duì)象，激發(fā)其習(xí)作興趣。

在明確調(diào)查目的的基礎(chǔ)上，圍繞選題展開(kāi)周密的初期調(diào)查，才能為成文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。何謂“周密”？很多真正作文時(shí)需要用到的數(shù)據(jù)是學(xué)生難以預(yù)料的，而這正是體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”地位的重要環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)， 可以通過(guò)以下三個(gè)步驟展開(kāi)。（1）圍繞自己感興趣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，注意相關(guān)歷史數(shù)據(jù)的調(diào)查收集（如一年前、三年前、五年前相應(yīng)情況的數(shù)據(jù)）。（2）小組討論交流：調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理？能否由這些答案解惑？（3）展開(kāi)調(diào)查，然后填寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)部分，并且嘗試計(jì)算百分比，完成調(diào)查圖表。

是的，“觀察生活—產(chǎn)生問(wèn)題—嘗試解決”，“觀察生活—明確寫(xiě)作目的—寫(xiě)作”，或者（即以寫(xiě)作為手段去思考乃至解決問(wèn)題）這兩種模式，前一條科學(xué)研究的基本模式不正對(duì)應(yīng)著后面的實(shí)用文寫(xiě)作的基本模式嗎？

二、提供范例、“支架”，構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)，降低習(xí)作難度

相對(duì)于留言條等“小型”實(shí)用文，調(diào)查報(bào)告這樣“大型”的文章更加需要“支架”，以降低習(xí)作難度，幫助初次接觸這類文章的學(xué)生構(gòu)建基本的文章框架。雖然調(diào)查報(bào)告寫(xiě)無(wú)定法，但還是可以粗分為標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文和結(jié)尾四個(gè)部分。不過(guò)，把文章分成幾個(gè)部分不是根本目的，而是為了讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單輕松，從而降低習(xí)作難度。

但是，光把文章分成幾部分還是不能讓思維模式較單一的小學(xué)生理解各部分內(nèi)容的指向，或者說(shuō)是要求。此時(shí)，以表格的形式呈現(xiàn)文章的基本結(jié)構(gòu)（如表 ）， 讓學(xué)生以填空的方式完成，這種小學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)方式顯然更接近他們的學(xué)習(xí)心理期待區(qū)。

標(biāo)題導(dǎo)語(yǔ)調(diào)查時(shí)間調(diào)查地點(diǎn)調(diào)查對(duì)象調(diào)查方法（勾選） 問(wèn)卷調(diào)查法（ ）座談法（ ）咨詢法（ ）調(diào)查人（3 人以內(nèi)，注明分工）調(diào)查的起因或目的描述調(diào)查結(jié)果 圖表語(yǔ)言對(duì)比推斷討論結(jié)尾正文分析調(diào)查結(jié)果

當(dāng)然，表格只能勉強(qiáng)搭起文章的“大架子”，讓小學(xué)生對(duì)于這么一篇大文章的基本結(jié)構(gòu)一目了然，具體如何填寫(xiě)各部分還是需要適當(dāng)指導(dǎo)的。比如，對(duì)于標(biāo)題的擬定，教師可以提供這樣的范式：“×× 關(guān)于 ×××× 的調(diào)查報(bào)告”“關(guān)于 ×××× 的調(diào)查報(bào)告”“×××× 調(diào)查”等，并且要求學(xué)生點(diǎn)明調(diào)查的范圍，避免“什么”“怎么樣”等字眼，把調(diào)查目的表述具體。于是，“關(guān)于我校食堂伙食受歡迎程度的調(diào)查報(bào)告”“關(guān)于我班‘二孩’ 家庭氛圍的調(diào)查報(bào)告”“我班同學(xué)觀影體驗(yàn)受影響因素的調(diào)查報(bào)告”等真實(shí)、獨(dú)特而具有現(xiàn)實(shí)意義的標(biāo)題層出不窮。它們昭示出學(xué)生對(duì)身邊問(wèn)題的關(guān)注與深入思考，體現(xiàn)了實(shí)用文的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活將產(chǎn)生重要的影響。

而對(duì)于導(dǎo)語(yǔ)部分的學(xué)習(xí)，由于五年級(jí)科學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生駕輕就熟，在預(yù)習(xí)時(shí)就能夠輕松完成。但是此時(shí)，課堂教學(xué)中教師對(duì)這部分的點(diǎn)撥卻因其不可或缺而尤顯重要。這些關(guān)于調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的記錄，客觀地反映了這次調(diào)查報(bào)告的基本經(jīng)過(guò)，增強(qiáng)了它的真實(shí)性，是必不可少的。其中，調(diào)查的起因或目的是最重要的一條，是這個(gè)調(diào)查報(bào)告的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生把它落實(shí)到筆頭，則意味著調(diào)查目的的進(jìn)一步明確。

像這樣一個(gè)以范文或者“支架”輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)用文習(xí)作的環(huán)節(jié)，對(duì)于降低學(xué)生對(duì)宏大結(jié)構(gòu)把握的難度，極具推廣意義。比如通訊稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

三、教思維方法，層層推進(jìn)思考深度，培養(yǎng)科學(xué)思維

為何諸多學(xué)生乃至成年人的實(shí)用文寫(xiě)作始終讓人感覺(jué)隔靴搔癢？究其原因，在于作者不能看透事物本質(zhì)，或者說(shuō)無(wú)法將事實(shí)真相條分縷析地呈現(xiàn)給讀者，導(dǎo)致不能說(shuō)服讀者。造成這個(gè)現(xiàn)象的諸多原因中，肯定包含一條：作者在初學(xué)實(shí)用文寫(xiě)作時(shí)，未能培養(yǎng)科學(xué)性思維。

像調(diào)查報(bào)告這樣的實(shí)用文的習(xí)作過(guò)程，不僅是一種結(jié)構(gòu)模仿的習(xí)得過(guò)程，更是對(duì)作者科學(xué)性思維的訓(xùn)練過(guò)程。對(duì)于已經(jīng)完成了選題、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、展開(kāi)調(diào)查等一系列活動(dòng)的小學(xué)生而言，恐怕萬(wàn)萬(wàn)想不到此次與以往任何一次作文不同：調(diào)查得來(lái)的結(jié)果才是他們所認(rèn)為的“習(xí)作”的開(kāi)始，他們必須對(duì)調(diào)查得來(lái)的事實(shí)和有關(guān)材料進(jìn)行描述、分析、綜合，乃至討論、推斷，才能形成一份真正的調(diào)查報(bào)告。而這些思維方式乃至表達(dá)方法，此前對(duì)于他們是陌生的。如何解決這個(gè)問(wèn)題？

通過(guò)二、五、六年級(jí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表也是一種描述調(diào)查結(jié)果的方法。從這點(diǎn)上說(shuō)，此次習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的一次“實(shí)戰(zhàn)”。通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)”演練，學(xué)生融會(huì)了統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)知識(shí)，提高了運(yùn)用該知識(shí)的能力，了解到統(tǒng)計(jì)圖表標(biāo)題的重要性。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明晰了餅圖、折線圖和柱狀圖分別有利于體現(xiàn)的占比量、數(shù)據(jù)趨勢(shì)和數(shù)據(jù)間的區(qū)別。但是圖表始終無(wú)法全面代替語(yǔ)言。此時(shí)，以語(yǔ)言彌補(bǔ)圖表的隱晦乃至不足，已經(jīng)刻不容緩。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望以及學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)方法的興趣。

那么，如何用語(yǔ)言描述調(diào)查的基本情況，使其更加準(zhǔn)確、完備？可以從調(diào)查人群的特征、調(diào)查事物的特征，或者事情的發(fā)生、發(fā)展、過(guò)程三方面入手展開(kāi)描述。對(duì)于剛剛接觸調(diào)查報(bào)告的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采取前一視角描述的可能性更大。由于學(xué)生對(duì)于概念性名詞理解不到位， 應(yīng)首先采取枚舉法闡釋調(diào)查人群的特征，可以將調(diào)查人群的年齡、性別、文化、職業(yè)、收入等與本次調(diào)查密切相關(guān)的特征相結(jié)合，展開(kāi)描述，再舉例說(shuō)明，即可輕松突破概念理解的難點(diǎn)。比如，對(duì)寫(xiě)錯(cuò)別字的原因展開(kāi)調(diào)查時(shí)，關(guān)于易寫(xiě)錯(cuò)別字學(xué)生的年齡、年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行描述。

經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)作中關(guān)于調(diào)查事物特征的描述如下：

校門(mén)口小賣部的零食主要分成幾類，如煎炸類、薯片類等。有五毛的和一元的。其中五毛的最多，但十分不衛(wèi)生，尤其是油辣棒，抓一包在手上都有許多油滲出來(lái)。再仔細(xì)看，每根油辣棒上都有許多細(xì)鹽和其他不知名的香料。

此時(shí)，學(xué)生語(yǔ)、數(shù)兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)、能力都有所提升，有效地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全方位滲透提升。

科學(xué)性思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在教師通過(guò)枚舉、類比的方法解決學(xué)生無(wú)法有章法地描述調(diào)查結(jié)果的問(wèn)題，還體現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)以分析、推斷的方法直接使思維指向習(xí)作。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步科學(xué)地展開(kāi)分析、推斷？其中，分析可以通過(guò)運(yùn)用對(duì)比、推斷、討論等方法，其中對(duì)比可以通過(guò)與歷史對(duì)比、與他人研究對(duì)比、對(duì)比本調(diào)查中不同的特征人群展開(kāi)。至于推斷，尤其要注意其必須建立在之前的對(duì)比和統(tǒng)計(jì)結(jié)果之上，這也是避免調(diào)查報(bào)告天馬行空的唯一途徑。

至此，學(xué)生通過(guò)本次習(xí)作，學(xué)會(huì)了運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表， 學(xué)會(huì)了語(yǔ)言描述的方法；習(xí)得了對(duì)比、推斷等分析及討論的科學(xué)性思維的方法。可見(jiàn)，通過(guò)這樣系統(tǒng)的思維方法訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力一定可以取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

四、到生活中去，實(shí)現(xiàn)實(shí)用文寫(xiě)作目的，體驗(yàn)習(xí)作成就感

實(shí)用文從生活中來(lái)，當(dāng)然要回到生活中去，才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值。比如請(qǐng)假條、留言條，因其具有即時(shí)性而被普遍運(yùn)用。但是，類似調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告之類的“大型”文章寫(xiě)作，則需要教師進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生。

還是以調(diào)查報(bào)告為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)比推斷出了結(jié)果，還要緊緊圍繞結(jié)果以及可能有爭(zhēng)議的主要問(wèn)題展開(kāi)討論，從而得出對(duì)問(wèn)題的看法和建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)習(xí)作目的。需要說(shuō)明的是，這里所說(shuō)的“討論”不是我們平時(shí)所說(shuō)的口頭議論，而是一種思維方法，即通過(guò)不同的情況推演出不同的結(jié)論。學(xué)生也由此習(xí)得思辨思維，并將受益終身。至于學(xué)生最終提出的看法及建議，不僅實(shí)現(xiàn)了本次習(xí)作的目的，體現(xiàn)了實(shí)用文的價(jià)值，還增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)生活參與意識(shí)與責(zé)任感，成功引導(dǎo)他們注意觀察生活，意識(shí)到習(xí)作承擔(dān)著溝通乃至深度思考這一重要任務(wù)。這其中也不乏成功引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，把文章運(yùn)用到生活中去的范例，諸如《給市長(zhǎng)的一封信》《給校長(zhǎng)的建議》等，對(duì)此本文不再贅述。

綜上所述，實(shí)用文寫(xiě)作教學(xué)，必須從生活中來(lái)，明確寫(xiě)作目的，提供范例、“支架”，構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)，教給思維方法，層層推進(jìn)思考深度，培養(yǎng)科學(xué)思維，再到生活中去，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的，才能讓學(xué)生最終體驗(yàn)到習(xí)作的成就感。