中職班級管理方法與技巧的實踐探索

龔瑞潔

摘要：隨著社會需求的不斷變化，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展勢頭迅猛，職業(yè)教育質(zhì)量也成為了社會各界以及教師關(guān)注的重點問題。班級管理作為提高中職教育綜合質(zhì)量的重要舉措，對于提高學生綜合質(zhì)量也能夠產(chǎn)生積極影響。然而當前中職學校班級管理往往趨于模式化，影響了班級管理質(zhì)量以及學生綜合素養(yǎng)的提升，因此如何科學有效的組織中職班級管理活動成為了當前要務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職;班級管理;方法與技巧;實踐探索

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）24-0060-02

0 引言

中職學生與普通高中學生相比，綜合素質(zhì)普遍較低，大部分學生的心理動態(tài)比較復(fù)雜，甚至還會出現(xiàn)不同程度的心理健康問題。因此更需要教師在班級管理過程中給予更多的關(guān)愛、關(guān)注，引導(dǎo)學生建立正確的價值觀、人生觀。這也成為了當前最為關(guān)鍵的教育任務(wù)。因此如何從上述問題入手，制定科學合理的管理策略成為了當前教育管理的重要任務(wù)之一。

1 中職班級管理現(xiàn)狀分析

首先，從當前中職學校班級管理的現(xiàn)狀分析，當前中職班主任的職業(yè)幸福感相對較弱，大部分班主任老師并不是專職老師，而是任課老師同時擔任班主任職務(wù)。因此在教學管理過程中，班主任精力往往比較分散，班級管理與教學工作同時進行。這在很大程度上對班主任班級管理造成了不利影響。

其次，從學生角度分析，中職學校班級管理中，學生責任感缺失，在班級管理中往往處于比較被動的狀態(tài)，缺少主動參與班級管理的意識。一方面，學生自我管理意識相對較差，在班級活動中紀律意識薄弱;另一方面學生主人翁意識差，缺乏集體主義觀念[1]。

2 中職班級管理方法與技巧研究

2.1 明確班級管理目標，提升師生綜合素養(yǎng)

在班級管理中，要用愛心、耐心、責任心去體會學生在班級學習與生活中存在的問題。一方面通過班級管理能夠有效地提升教師綜合素養(yǎng)，用自己的言行舉止去影響學生，為學生樹立良好的榜樣;另一方面，班級管理也能夠幫助教師找到班級管理的方向，借助科學合理的班級管理措施，創(chuàng)建良好的班級風氣，為學生創(chuàng)設(shè)更加輕松、和諧、健康向上的班級氛圍，促進學生健康成長。

感人心者，莫先乎情，以愛感人，以情動人，與學生產(chǎn)生心靈共鳴，從而達到教育的目的。鼓勵、贊美、欣賞每個不完美的學生并獎罰分明是教師的育人技巧，放下班主任的架子，做他們的良師益友和他們一起成長。班級管理最忌諱說教，一味的批評往往起不到教育效果，反而還會引起學生的反感，因此作為老師，如何在潛移默化中做好班級管理成為了當前要務(wù)。

首先，構(gòu)建積極向上的班級文化氛圍和班級風氣。比如在學習或者班級活動中，不吝惜對學生的鼓勵贊美，只要學生有進步，或者發(fā)現(xiàn)某些同學的優(yōu)點閃光點以及好人好事，就抓住一切機會進行表揚鼓勵贊美，并讓宣傳委員以文字的形式予以記錄，在量化考核時給他們加分，樹立典型的正面形象和威信，從而形成“好人好事有人做，不良行為有人管”的風氣。

其次，細化的班級管理制度。班級管理制度不能被當作是掛在墻面上的文字規(guī)章，而是要將其看作班級管理的有效助推器。因此，在貫徹學校規(guī)章制度時，可以結(jié)合本班級的實際情況，對班級管理制度進行人性化的“改革”，制定學生樂于接受的、賞罰分明的班級管理措施。比如在優(yōu)秀學生獎勵方面，每隔一段時間比如半個學期，評選出班級的學習標兵、紀律標兵、全勤標兵、勞動之星，文藝之星、專業(yè)之星、才藝之星等各種標兵和“明星”，給予隆重表彰表獎，讓每個同學都有機會接受榮譽的洗禮。而在懲罰方面，也可以改變傳統(tǒng)的暴力懲罰方式，將更為“文明”的內(nèi)容融入到懲罰措施中，讓學生認識到懲罰措施的最終目的是為了改正問題，比如小錯誤用溫馨提示的方式，寫一張小字條貼在桌子上，讓“他”自己看到即可，既照顧了學生的自尊心，同時也起到了教育的作用。

第三，以身作則，樹立榜樣力量?！坝H其師，方可信其道，繼而樂其道，進而行其道”，在班級管理中，放下教師的架子，與同學們“打成一片”，有時間就和他們談心，聊聊班級狀態(tài)、個人意見、個人情感、偶像及家庭矛盾代溝等，老師在“聊”中可以及時且全方位了解學生思想動態(tài)，既能拉近師生間的距離，更便于日后的教育管理。

用愛心、耐心、責任心對待學生，收獲到的不僅僅是學生對老師的尊重，更重要的是在良好的氛圍中形成健康的班級管理風氣，促進師生的共同成長。

2.2 提升學生自主管理能力，培養(yǎng)學生責任感

組建一支班級骨干隊伍是提升學生自主管理能力，高效開展班級管理的關(guān)鍵。然而從以往的班委工作中，班干部與同學之間的關(guān)系很容易就會出現(xiàn)對立的情況，給班級管理造成了非常消極的影響。從這些問題出發(fā)，在班級管理中老師應(yīng)該強調(diào)班干部與同學之間不是簡單的管與被管的關(guān)系，作為班干部首先是一名優(yōu)秀的學生，是同學的好朋友、好榜樣，應(yīng)以自己良好的素質(zhì)和行為規(guī)范去帶動、促進、影響同學，而不是用班干部的“身份”去命令、監(jiān)督同學;作為普通同學，也應(yīng)該樹立“班興我榮，班衰我恥”的意識，認識到自己的行為不僅僅代表自己而是代表我們整個班集體[2]。由此，在班級管理中可以采用以下提升學生自主管理能力、培養(yǎng)學生責任感的措施：

首先，在班級管理中實施輪流班干部制度。通過輪流值日制度，一方面增加學生的班級管理以及自我管理的意識，另一方面也能夠為提高學生的綜合素養(yǎng)起到積極的影響。比如，在專業(yè)課實習活動中，教師將學生分為幾個實習小組，每個小組選一個小組長，每周一輪換，小組長負責小組成員每日實習記錄，比如遲到早退、每日工作情況等;通過小組長制度，不僅能夠讓小組長自己重視自身行為的管理，而且小組成員之間也逐漸形成了相互協(xié)助、團結(jié)互助的意識，如此達到一舉兩得的教育功效。

再者，將德育教育融入到班級管理活動中，比如良好行為習慣養(yǎng)成等。行為習慣伴隨人的一生，良好的行為習慣不僅有利于學生當前學習成績的提升，而且對于學生未來的學習、生活等都能夠產(chǎn)生積極影響。因此將行為習慣的培養(yǎng)融入到班級管理中也成為了提升管理質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。例如每周一次的班會課上，學生自主組織“良好習慣，從我做起”等主題班會活動，每周幾名同學負責班會主持、設(shè)計、總結(jié)。首先以班級或者年級為單位，通過調(diào)查問卷搜集整理當前同齡學生學習、生活中存在哪些良好以及不良的行為習慣。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合日常文化課程學習的相關(guān)內(nèi)容，分析存在不良行為習慣的原因，以及良好行為習慣帶來的益處等?；蛘咄ㄟ^表演活動的形式將兩種不同性質(zhì)的行為習慣給生活、學習帶來的影響表達出來，從而提高學生良好行為習慣養(yǎng)成的意識與自我約束能力[3]。

2.3 家校共育——保證班級管理效果

家校共育是保證班級管理效果的有效支撐，學校管理、班級管理是基礎(chǔ)，那么家校共育就是提高班級管理綜合質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，家庭教育與學校教育本身也是相互影響的，因此家長要及時、積極地參與到班級管理中，促進班級管理綜合質(zhì)量的提升[4]。

首先，家校合作可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)進行有效的溝通，比如通過釘釘平臺、班級優(yōu)化大師等，教師將班級活動、學習中學生表現(xiàn)通過不同的板塊展現(xiàn)出來，讓家長隨時能夠了解學生的在校表現(xiàn)，并及時的與教師溝通問題，尋找解決學生問題的辦法。班級優(yōu)化大師、釘釘平臺的應(yīng)用，能夠讓家長了解學生除成績以外的其他方面能力的表現(xiàn)，方便家長采取合理的家庭教育措施，從而全面改善學生在學習、生活中面臨的問題。

其次，家校合作還可以通過家長會、單獨跟家長見面溝通的方式，將學生的情況于家長進行詳細的溝通，針對班級管理過程中部分學生出現(xiàn)的個性問題，尋找解決問題的最佳措施;同時家長見面會也可以成為鼓勵學生的最佳渠道，邀請家長參與到學生的榮譽獎勵時刻，增加學生的專業(yè)榮譽感[5]。

如此，不僅能夠有效解決學生在學習與生活中面臨的問題，同時還能夠有效提高班級管理的綜合質(zhì)量，為中職學生全面健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

綜上所述，中職班級管理存在著一些難點問題，作為教師要從多維度入手，采用多樣化的措施、方法，提升自身素養(yǎng)，引導(dǎo)學生建立起自我管理意識;同時發(fā)揮橋梁作用，將家庭教育引入到班級管理活動中，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習與成長環(huán)境。

參考文獻

[1]孫石.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學校班級管理制度實踐研究[J].中學教學參考，2020（33）：88-90.

[2]曹明鏡.新形勢下做好中職學校學前教育專業(yè)班主任工作的建議[J].職業(yè)，2020（32）：63-64.

[3]章鵬.“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作分析[J].試題與研究，2020（34）：136-137.

[4]柳鵬飛，劉大鵬.探析德育模式下的中職班主任管理[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：187.

[5]孫亞麗.中職學生班級管理的策略研究[C]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集，2020：3.

（責編：趙露）