基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的核心素養(yǎng)目標(biāo)敘寫(xiě)范式*

楊學(xué)切

(福建省廈門(mén)第一中學(xué) 福建 廈門(mén) 361003)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后，應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確表述，是預(yù)期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它引領(lǐng)、支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向，是教學(xué)的靈魂指引，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)標(biāo)的必然依據(jù).在核心素養(yǎng)視域下，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”“物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分”，可是，核心素養(yǎng)目標(biāo)落地的主陣地是課堂，一線教師亟待解決的問(wèn)題是：如何敘寫(xiě)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo).

1 課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的架構(gòu)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面，所以，高中物理教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞這4個(gè)方面來(lái)實(shí)施，以16個(gè)指標(biāo)要素為教學(xué)目標(biāo)的向?qū)?，再設(shè)定具體的課堂教學(xué)目標(biāo).因此，構(gòu)建“課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的理論框架”如圖1所示，本框架是指引教師敘寫(xiě)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)，理清核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的邏輯層次關(guān)系.

說(shuō)明：(1)科學(xué)探究中的4個(gè)指標(biāo)要素“問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流”表述為“問(wèn)題意識(shí)、證據(jù)獲取、解釋結(jié)論、交流合作”既使得要素的含義更具體化，有效地與科學(xué)思維的要素“科學(xué)論證”區(qū)別開(kāi)來(lái)，又使整體表述上更統(tǒng)一.

(2)在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面，增加了“科學(xué)審美”的要素，其原因有，審美是人們的精神感受，是育人的終極目標(biāo)；科學(xué)的審美活動(dòng)具有極其重要的教育功能.領(lǐng)略和鑒賞科學(xué)美,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃郁的興趣；物理學(xué)發(fā)展史告訴我們，科學(xué)的審美活動(dòng)有助于推動(dòng)物理學(xué)的重大變革；科學(xué)美是溝通科學(xué)文化與人文文化的橋梁，讓物理學(xué)更具有人文氣息，以免“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”被誤解為唯科學(xué)主義傾向.

圖1 課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)理論架構(gòu)

2 高中物理教學(xué)水平劃分

《課標(biāo)》的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”是以表現(xiàn)水平從低到高為線索，描述了物理學(xué)科四大核心素養(yǎng)不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn).“物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分”是以四大核心素養(yǎng)為線索，描述了不同水平教學(xué)要求.以上兩項(xiàng)是確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，但就教學(xué)實(shí)踐而言，存在兩點(diǎn)缺陷：一是沒(méi)能細(xì)化到四大核心素養(yǎng)的主要指標(biāo)要素；二是描述線索不同教師使用起來(lái)并不方便.基于以上兩點(diǎn)考慮，重構(gòu)出課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)敘寫(xiě)的理論依據(jù)：“高中物理教學(xué)水平劃分”一覽表，如表1所示，將教學(xué)水平劃分細(xì)化到四大核心素養(yǎng)的各個(gè)要素，使得教師們明明白白知道，針對(duì)核心素養(yǎng)的主要指標(biāo)要素，在不同水平下教學(xué)要求到什么程度.

表1 “高中物理教學(xué)水平劃分” 一覽表[1]

續(xù)表

說(shuō)明：

(1)表1僅僅是《課標(biāo)》的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”“物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分”內(nèi)容的重組，為尊重課標(biāo)的權(quán)威性，沒(méi)有對(duì)內(nèi)容敘述作改變.

(2)物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀、能量觀的形成都屬于物理觀念的形成，沒(méi)有必要也不好分開(kāi)闡述.

(3)“科學(xué)審美”仿照課標(biāo)也做出5個(gè)等級(jí)的水平劃分.

3 課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)敘寫(xiě)范式

基于前面的“高中物理教學(xué)水平劃分”和“課堂教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)”，做了“課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)敘寫(xiě)范式”如表2所示.有了課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)敘寫(xiě)范式，教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)就“有法可依”，教師在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就有了“抓手”，學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何和教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，也具有了可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià).

本課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)敘寫(xiě)范式中，將心理活動(dòng)的名詞“知道”“理解”用可監(jiān)控的行為動(dòng)詞來(lái)描述.《課標(biāo)》中的“知道”變?yōu)榕袛?、說(shuō)出、寫(xiě)出、描述出等動(dòng)詞；“理解”變?yōu)槟軈^(qū)分、證明、推導(dǎo)、計(jì)算、分析等行為動(dòng)詞.或許教師會(huì)感到不習(xí)慣，但這使得確定的教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性、層次性.

表2 課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)敘寫(xiě)范式

續(xù)表2

4 課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)敘寫(xiě)舉例

以新人教版選擇性必修3，“第十二章 電能 能量守恒定律，第2節(jié) 閉合電路的歐姆定律”一課為例，說(shuō)明課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的敘寫(xiě)[2].

4.1 課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)流程

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿.在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從系統(tǒng)論的角度整體上把握,不能孤立或割裂課時(shí)內(nèi)容,而是要“學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)”逐層具體化,上下貫通,才能明確每一個(gè)目標(biāo)在系統(tǒng)中的地位與作用.課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)也需要一個(gè)基本操作流程，如圖2所示，為課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)流程圖[3].

圖2 課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)流程圖

4.2 課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)敘寫(xiě)

在上面分析基礎(chǔ)上，根據(jù)“課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的敘寫(xiě)范式”逐項(xiàng)對(duì)照，將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)如下：

(1)物理觀念

1)正確闡述閉合電路歐姆定律內(nèi)容，簡(jiǎn)述其不同表達(dá)式及其含義；系統(tǒng)地形成能量觀.

2)運(yùn)用閉合電路歐姆定律解釋一些電路現(xiàn)象，計(jì)算簡(jiǎn)單電路問(wèn)題；

(2)科學(xué)思維

1)將實(shí)際電源看成理想電源和內(nèi)阻兩部分；

2)說(shuō)出演繹推理得出閉合電路歐姆定律；

3)對(duì)閉合電路歐姆定律的不同表達(dá)式，闡述自己的見(jiàn)解.

(3)科學(xué)探究

1)說(shuō)出路端電壓隨負(fù)載變化的關(guān)系.

2)觀察演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出路端電壓、電流隨負(fù)載變化的關(guān)系；

3)能作出U-I圖像，得出相關(guān)信息、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題.

(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

1)領(lǐng)略閉合電路歐姆定律是建立在觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作；

2)說(shuō)明閉合電路歐姆定律蘊(yùn)含著能量守恒規(guī)律，關(guān)注物理規(guī)律的統(tǒng)一美.

5 結(jié)束語(yǔ)

在新一輪課程改革背景下，進(jìn)一步提升高中物理課堂的品質(zhì)，從物理學(xué)科本質(zhì)的視角去深入思考，對(duì)教材、課標(biāo)等文本和實(shí)際教學(xué)班級(jí)的學(xué)情做理性分析，將核心素養(yǎng)的4個(gè)方面融入其中，敘寫(xiě)的課堂教學(xué)目標(biāo)，要具有可觀察、可操作、可評(píng)價(jià)，在教育和教學(xué)實(shí)踐中彰顯物理學(xué)科的育人價(jià)值.

在新一輪課程改革的初期，我們將物理四大核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)分割敘寫(xiě)是應(yīng)急之需，有助于教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中落地；當(dāng)大部分教師的教育教學(xué)理念有了提升，能夠很好地理解核心素養(yǎng)之時(shí)，筆者建議課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的敘寫(xiě)，應(yīng)該將四大核心素養(yǎng)作為一個(gè)整體融合在一起敘寫(xiě)，理由是四大核心素養(yǎng)本身就是無(wú)法截然分割的.