別樣的課堂，同樣的精彩

周少麗

【摘要】疫情下的線上教學(xué)，教師在“課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后延學(xué)”三方面，充分運(yùn)用預(yù)學(xué)案、直播課堂、共學(xué)小組、媒體資源、優(yōu)化作業(yè)、主題實(shí)踐、激勵(lì)評(píng)價(jià)、家校合作等方式，積極探索“線上與線下相結(jié)合”“教師指導(dǎo)與小組共學(xué)相結(jié)合”的雙線教學(xué)模式，使不一樣的課堂呈現(xiàn)出同樣的精彩。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);小學(xué)高年級(jí)

2020年初春，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情造成了全球范圍內(nèi)的危機(jī)。疫情期間的教學(xué)，鼠標(biāo)變成了粉筆，屏幕變成了黑板，教師變成了主播。教師可以怎樣有效地實(shí)施線上教學(xué)呢？在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，筆者沿襲“課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后延學(xué)”的課堂模式，嘗試在“線上與線下相結(jié)合”“教師指導(dǎo)與小組共學(xué)相結(jié)合”的雙線教學(xué)上做一些實(shí)踐探索。

一、深耕細(xì)研，一課一得，做好課前預(yù)學(xué)

疫情關(guān)系，課堂從線下到線上的轉(zhuǎn)變，第一個(gè)隨之而動(dòng)的是教師備課。筆者所在的集備組運(yùn)用市區(qū)推薦的各級(jí)平臺(tái)資源進(jìn)行篩選，再結(jié)合班級(jí)實(shí)情對(duì)各種資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、合理利用。

堅(jiān)持一課時(shí)一學(xué)案的教學(xué)策略。精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，連同錄制的微課視頻，提前通過(guò)QQ群下發(fā)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和思考進(jìn)行預(yù)學(xué)。同時(shí)，利用騰訊文檔、群投票、問(wèn)卷星等互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使在新課開(kāi)始前能檢查預(yù)學(xué)反饋的結(jié)果，讓教師及時(shí)微調(diào)教學(xué)，減負(fù)增效。

二、雙線組織，共學(xué)互助，提高課堂效率

不管是線下還是線上課堂，教師要始終明確學(xué)生的主體地位，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生站在課堂的最中央。

（一）建立線上課堂公約，保證教學(xué)秩序

為保證線上課堂的有效性，專門制定課堂公約，包括發(fā)言要求、傾聽(tīng)要求、課前點(diǎn)名、課中提問(wèn)、課后截屏等方式檢查學(xué)生的在線率、聽(tīng)課質(zhì)量等，并及時(shí)反饋在班級(jí)微信群。

（二）“直播課堂 + 小組共學(xué)”雙管齊下

1. 創(chuàng)設(shè)有溫度、有美感的語(yǔ)文直播課堂

溫儒敏教授說(shuō)過(guò)：“以文化人、以文育人，涵養(yǎng)素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的目的?！薄罢Z(yǔ)文課堂的教學(xué)就應(yīng)該讓語(yǔ)言文字說(shuō)話，用字里行間的真情打動(dòng)人，潤(rùn)物無(wú)聲?！敝辈フn堂使用的是QQ群課堂，采取20分鐘新授 + 10分鐘答疑的形式開(kāi)展教學(xué)。雖是線上課堂，一樣要落實(shí)語(yǔ)文課的育人目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教師必須精準(zhǔn)定標(biāo)，精講精練，善于創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，吸引注意力，引起情感共鳴，這樣的課堂才有溫度、有美感。

在《梅花魂》一課中，引導(dǎo)學(xué)生更好體會(huì)外祖父因年紀(jì)大不能回國(guó)，送別子孫歸國(guó)一幕時(shí)的心情，通過(guò)借助視頻和插圖，并輔以教師聲情并茂的解說(shuō)，讓學(xué)生融情入境，發(fā)揮想象體會(huì)歸國(guó)華僑拳拳的愛(ài)國(guó)熱情?！蹲娓傅膱@子》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在園子里感受到的快樂(lè)和自由，通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，讓學(xué)生對(duì)照自己的童年生活展開(kāi)討論，再結(jié)合作者背景資料和微視頻的推送，讓學(xué)生真切感受蕭紅只有童年是最幸福和最難忘。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心，情感得到了升華，也達(dá)到了語(yǔ)文教育的目的。

2.組建“共學(xué)小組”群，提高互動(dòng)性

直播課堂實(shí)施一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)寶貴的20分鐘課堂留給學(xué)生真正思考、互動(dòng)交流的時(shí)間是不足的，畢竟要讓更多學(xué)生可以發(fā)言的機(jī)會(huì)就只有在討論區(qū)里敲鍵盤，這樣的方法比較單一，且出現(xiàn)刷屏現(xiàn)象嚴(yán)重、效率低。思考后，沿用線下的小組合作形式助力線上學(xué)習(xí)，三周后便組建“共學(xué)小組”群。這樣的學(xué)習(xí)方式深受高年級(jí)學(xué)生喜歡，既實(shí)現(xiàn)組內(nèi)共學(xué)、交流互助，也便于考勤、掌握作業(yè)完成等，保證學(xué)習(xí)效果。

（1）“共學(xué)小組”的組建

前半段線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需全面、客觀了解每個(gè)學(xué)生的情況后再進(jìn)行組員的合理分配，原則是男女生結(jié)合、優(yōu)生與待優(yōu)生結(jié)合。召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，明確職責(zé)要求，教師加入各小組群隨時(shí)監(jiān)控并及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，最后制定小組評(píng)比制度，表彰優(yōu)秀、肯定進(jìn)步。

（2）“共學(xué)小組”的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于課堂內(nèi)外

1）課前：老師下發(fā)預(yù)學(xué)案，學(xué)生自主完成后上傳到小組群互檢、分享、互評(píng)，保證第二天課堂進(jìn)展順利、高效。

2）課中：教師在大群提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在小組群交流，指定時(shí)間后各小組輪派代表在大群進(jìn)行分享，這樣老師依舊是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。大小群結(jié)合實(shí)現(xiàn)了更多同學(xué)參與互動(dòng)，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，培養(yǎng)思考和表達(dá)能力。20分鐘的課堂也是有限的，當(dāng)學(xué)生討論意猶未盡時(shí)，課后小組群內(nèi)會(huì)繼續(xù)展開(kāi)討論，不僅提高了學(xué)習(xí)積極性、參與感，更彌補(bǔ)了20分鐘課堂思考、交流活動(dòng)時(shí)間的不足，兩者實(shí)行了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3）課后：小組群的有效互動(dòng)，也減輕了教師每天不斷催繳作業(yè)、不停查看考勤等煩瑣事務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)提醒，通過(guò)小組評(píng)價(jià)等方式促使組員人人積極、人人上進(jìn)。同時(shí)在小組群里，讀背檢查、疑難解答、優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀筆記、個(gè)人閱讀分享更是為每個(gè)學(xué)生提供了展示的小舞臺(tái)，能讓每個(gè)學(xué)生都有得到同伴肯定和幫助的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了人人都是主角。班級(jí)大群的交流則是每小組經(jīng)過(guò)集思廣益、合作討論后形成共識(shí)的匯報(bào)，代表的是一個(gè)小集體的智慧和力量，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)展示的大舞臺(tái)。

三、知識(shí)回顧，拓展延伸，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是非常緊湊的，教師要制作重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)微課或課件，利用課余時(shí)間及時(shí)推送，使來(lái)不及消化的學(xué)生能有時(shí)間及時(shí)回顧。同時(shí)，要根據(jù)單元主題和課文實(shí)際進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)生走出教材、走向生活。如，在《月是故鄉(xiāng)明》一課結(jié)束后，推薦閱讀汪曾祺“逝水”自傳體系列散文;結(jié)束“中國(guó)古典名著”單元學(xué)習(xí)后，推薦看更多的古典名著作品……

四、優(yōu)化作業(yè)，分層布置，減輕課后負(fù)擔(dān)

線上學(xué)習(xí)期間，由于缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生在思想和行動(dòng)上都會(huì)有所松懈，久而久之也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，完成作業(yè)的效率就更低。所以，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上要多花心思，既面向全體，也照顧個(gè)別差異，采用分層推送的方式，把作業(yè)設(shè)計(jì)得學(xué)生喜歡、易于操作，更具開(kāi)放性。如，最美朗讀者、閱讀達(dá)人、繪制人物臉譜等。豐富的作業(yè)形式使學(xué)生興趣盎然，積極投入，使師生、生生互動(dòng)順暢。甚至可采用必做和選做、誦讀和書(shū)寫(xiě)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成，效果會(huì)更好。

教師作業(yè)批改的形式也會(huì)刺激學(xué)生認(rèn)真完成的欲望，除常態(tài)的書(shū)面批改外，還可通過(guò)語(yǔ)音、表情包、針對(duì)共性錯(cuò)例錄制小視頻等多種的批改方式。

五、閱讀實(shí)踐，主題學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)止步于課本，止步于課堂，它應(yīng)該與生活密切聯(lián)系，以廣闊的世界為教材。教師要幫助學(xué)生形成大語(yǔ)文觀，打通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，而這憑借的手段無(wú)疑是閱讀，閱讀，再閱讀。

線上教學(xué)以來(lái)，筆者一直致力于幫助學(xué)生打通課內(nèi)外閱讀的壁壘，借助廣州市智慧閱讀平臺(tái)，經(jīng)常指導(dǎo)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。結(jié)合教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”及單元主題，定期推薦優(yōu)秀的必讀與選讀書(shū)目，參與平臺(tái)中的主題活動(dòng)。受疫情影響，有部分學(xué)生是沒(méi)有紙質(zhì)圖書(shū)的，則推薦“喜馬拉雅”聽(tīng)書(shū)APP平臺(tái)，讓不能出門的學(xué)子也能進(jìn)行多形式的閱讀。為了使學(xué)生能堅(jiān)持閱讀并做到留痕，建議每周不少于三次在平臺(tái)打卡，可以語(yǔ)音朗讀文段、文字書(shū)寫(xiě)感受、筆記批注、視頻拍錄等形式同步在小組群和平臺(tái)“悅讀圈”上留痕，小組共聽(tīng)共分享，點(diǎn)評(píng)互鼓勵(lì)。

以教材為本，素養(yǎng)為引，開(kāi)展項(xiàng)目式主題閱讀系列活動(dòng)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)和小組合作能力，更能促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。結(jié)合新冠肺炎疫情，組織“我心目中的抗疫英雄”詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)、“我講抗疫故事”小主播活動(dòng)、“同讀大中華”閱讀活動(dòng);結(jié)合“走進(jìn)中國(guó)古典名著”單元，組織“我演古代人物”課本劇活動(dòng)。學(xué)生都以“共學(xué)小組”為單位分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑進(jìn)行共學(xué)互助，呈現(xiàn)出豐碩的學(xué)習(xí)成果，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

六、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，善用激勵(lì)，表彰學(xué)習(xí)典型

每個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，渴望得到老師和同伴的肯定。尤其在線上學(xué)習(xí)期間，同伴的學(xué)習(xí)榜樣更容易激發(fā)其內(nèi)心向好的欲望。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生多方面的亮點(diǎn)，善于使用多種激勵(lì)手段，樹(shù)立并發(fā)揮其榜樣作用，使其能以持續(xù)的積極心態(tài)參與線上學(xué)習(xí)。設(shè)立“作業(yè)提交火箭榜”，每天評(píng)選“優(yōu)秀作業(yè)”“課堂之星”，每周評(píng)選“最美朗讀者”“閱讀達(dá)人”“進(jìn)步之星”等，采用物質(zhì)與精神相結(jié)合的方式加以表彰典型。

線上教學(xué)，別樣的課堂，教師會(huì)遇到前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，但只要有化“危”為“機(jī)”的心態(tài)，不忘初心，積極應(yīng)變，主動(dòng)作為，這別樣的課堂可以綻放出同樣的精彩。

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