淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

薛飛

【摘要】在信息一體化的現(xiàn)代社會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)的方式也要與時(shí)俱進(jìn)。新課程的要求不僅僅局限于教材的知識(shí)內(nèi)容，語(yǔ)文教師也要對(duì)自己的學(xué)生有一定地了解，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)容量和社會(huì)認(rèn)知的不同情況，具體制定適合的教育方法和教學(xué)難易程度。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，小學(xué)生對(duì)于閱讀的需求量容易被忽視，教學(xué)大綱上的傳統(tǒng)知識(shí)也難以保證小學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)需求、思想培養(yǎng)需求、視野需求等健康成長(zhǎng)的需求，所以教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

教育要從小抓起，現(xiàn)階段的小學(xué)教育是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生注重語(yǔ)文素材積累的重要手段，也是提高小學(xué)生寫作水平的有效方法。作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，閱讀教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。為了保證學(xué)生閱讀能力的實(shí)際提高，教師應(yīng)合理安排閱讀任務(wù)，重視教材內(nèi)容與閱讀任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)、相輔相成的教學(xué)模式，并要制定良好的閱讀策略，保證閱讀教學(xué)模式高效開展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的提問缺乏對(duì)學(xué)生本身問題的關(guān)注，而是注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的側(cè)重，由此導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展受限，學(xué)生的自我想象能力也在很大程度上受到了禁錮。

2.在閱讀教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)

在閱讀教學(xué)過程中，教師不注重和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，教師無(wú)法通過課堂互動(dòng)獲得學(xué)生的有效信息，因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的水平提高非常不利。教師在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，存在閱讀教學(xué)的程式化，教師通過提出問題、閱讀教學(xué)、布置作業(yè)這樣的模式，導(dǎo)致自身教學(xué)實(shí)踐的不足，并且不利于學(xué)生閱讀能力的實(shí)質(zhì)性提局。

3.閱讀教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)

在閱讀教學(xué)過程中，教師不注重和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，溝通的層次僅限于課堂互動(dòng)，學(xué)生只需要回答“是”“對(duì)”“好”，而缺乏有效的溝通，教師無(wú)法通過課堂互動(dòng)獲得學(xué)生的有效信息。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的水平提高非常不利。而教師存在閱讀教學(xué)的程式化，教師通過提出問題、閱讀教學(xué)、布置作業(yè)這樣的模式，導(dǎo)致自身教學(xué)實(shí)踐的不足，并且不利于學(xué)生閱讀能力的實(shí)質(zhì)性提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.利用閱讀活動(dòng)提高學(xué)生閱讀的積極性

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法比較單一，不利于學(xué)生參與熱情的激發(fā)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際開展過程中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的方式，教師通過開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。

例如，在《山行》學(xué)習(xí)過程中，教師可以在多媒體技術(shù)的幫助下將秋天的景色充分展示出來(lái)，幫助小學(xué)生對(duì)秋天的顏色與景色特點(diǎn)進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課文注釋的幫助下對(duì)詩(shī)句含義進(jìn)行嘗試性的分析，對(duì)于詩(shī)文所表達(dá)的思想感情進(jìn)行充分了解，從而有助于良好語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。

2.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力

生活中處處有語(yǔ)文。因此，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，以開闊學(xué)生的視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。

如，教學(xué)《花鐘》第二自然段時(shí)，首先讓學(xué)生默讀課文，找一找哪句話是這段話的關(guān)鍵句，試著用關(guān)鍵句說說這個(gè)自然段的大意，發(fā)現(xiàn)了可以借助關(guān)健語(yǔ)句概括一段話大意的學(xué)習(xí)方法;其次再讓學(xué)生找一找文中介紹了哪些不同種類的花，作者是怎樣介紹它的？讓學(xué)生聯(lián)結(jié)文本中的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)了作者“什么時(shí)候，什么花怎么了？”的表達(dá)句式;然后進(jìn)行比較“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取焙汀傲璩克狞c(diǎn)，牽?；ㄩ_了”哪句的表達(dá)更好，說說自己的看法，從中發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用擬人等修辭手法讓語(yǔ)言更生動(dòng)形象、富有美感，體會(huì)不同的句式豐富的表達(dá)特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的排列發(fā)現(xiàn)作者描寫時(shí)根據(jù)時(shí)間的順序。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照文本的表達(dá)特點(diǎn)，制作一份月歷：“正月，迎春花（ ）;二月，杏花（ ）;三月，桃花（ ）;四月，牡丹花（ ）;五月，石榴花（ ）;六月，荷花（ ）;七月，（ ）;八月，桂花（ ）;九月，桂花（ ）;十月，月季花（ ）;十一月，水仙花（ ）;十二月，臘梅（ ）”這樣學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生與文本的聯(lián)系，學(xué)習(xí)并運(yùn)用文本中的表達(dá)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生形成正確的預(yù)測(cè)方法

正確的預(yù)測(cè)方法是提升學(xué)生閱讀效率的重要方法，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核素養(yǎng)建立的有效手段。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略教學(xué)過程中，要先傳授給學(xué)生正確的預(yù)測(cè)的方法，才能保證接下來(lái)閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。在預(yù)測(cè)時(shí)可以借助文章中的關(guān)鍵詞，對(duì)課文的內(nèi)容有相應(yīng)的大致了解，為閱讀預(yù)測(cè)做出良好的鋪墊。教師要讓學(xué)生了解閱讀預(yù)測(cè)時(shí)的過程，先是確立預(yù)測(cè)的依據(jù)，并根據(jù)文章內(nèi)容以及借助文章中的關(guān)鍵詞展開預(yù)測(cè)。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生按照正確的閱讀方法來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。首先找到預(yù)測(cè)依據(jù)，如，文中的“是小蜘蛛啊，那我再站一會(huì)吧”，引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)測(cè)時(shí)的角色以及當(dāng)來(lái)的人不是小蜘蛛時(shí)老屋會(huì)怎么做呢？其次，要求學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵詞，本篇文章是一篇以時(shí)間為發(fā)展主線是童話故事，其中分別有“第二天”“二十一天后”兩個(gè)關(guān)鍵詞，教師可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞前面的內(nèi)容對(duì)接下來(lái)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

4.進(jìn)行閱讀拓展

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。例如，在老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《我不能失信》之后，可以擴(kuò)大文章的主角的范圍。適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生解釋孫中山與宋慶齡之間的愛情故事，以幫助他們形成正確的觀點(diǎn)，并為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而有助于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最終有剩余語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)全面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂景娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：261.

[2]高姍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：158.