陽光課堂，綠化教學

江如雪

【摘要】陽光課堂是和諧、環(huán)保、健康、高效的，倡導“綠色教學質(zhì)量觀”，贊同對學生的學習力進行保護性開發(fā)。綠化教學首重源頭治理，只有擁有新理念、積極態(tài)度和情緒的教師才能用簡單易施的教學環(huán)節(jié)為學生減負，構(gòu)建陽光課堂。

【關(guān)鍵詞】陽光;綠化;高效;情緒

綠色化學觀是一種新的科技理念，以保護環(huán)境為目標、從源頭上阻止污染為核心、以原子利用率100%為主要原則，提倡簡單、高產(chǎn)、環(huán)保。而陽光課堂是以“在陽光下生活，在自信中成長”為育人理念，以“尊重人、發(fā)展人、完善人，為學生的終身發(fā)展奠基”為追求，因此，筆者認為這兩者是不謀而合的，是應該正確樹立的“綠色教學質(zhì)量觀”。筆者在教學中堅持該理念進行課堂改革，開展優(yōu)質(zhì)課堂，效果顯著，經(jīng)不斷研究及實踐后，筆者對“陽光課堂”有了較深刻的認知和理解，對如何“綠化教學”有了一套自己的行為準則。

一、源頭治理，理念更新

為追求學習的高效和成績的優(yōu)秀而“改”是大部分教師對“課改”的錯誤解讀，因為這兩者通過拼時間、拼體力的方式同樣可以獲得。筆者認為，應以“綠色教學質(zhì)量觀”為理念，對學生的學習力進行保護性開發(fā)，營造和諧、環(huán)保、健康、高效的“陽光課堂”，讓學生衷心地熱愛學習、學會學習，形成自學能力和自我發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)。

教師是教學行為的主導者，是課改的執(zhí)行者?！罢n改”成功與否的關(guān)鍵是教師的理念是否符合教情和學情，教師的行為是否因時制宜。如果教師的理念沒有更新，那么教學上的“改”還是會流于形式?！罢n改”不是改形式，教師的“一言堂”或?qū)W生的“自主探究”，教師的“先教”或?qū)W生的“先學”，學生的“同向坐”或“相向坐”……這些不是改革的核心。如何更新教師的教育理念呢？筆者認為，可以通過三方面使教師真正參與、落實“課改”。

首先，必須讓教師清楚認識“課改”對自身專業(yè)成長的必要性和重要性。“課改”不能只靠下任務、壓擔子的方式達到目的，應建立在教師的主觀需要、真心參與、真誠交流、虛心借鑒的基礎(chǔ)之上，還要在教學中不斷地滲透這些理念，我們即將使用的2019年人教版高中化學教材設(shè)置的某些欄目特別有引導性，如，“化學與職業(yè)”“科學·技術(shù)·社會”“信息搜索”等。其次，教師必須先理解“陽光課堂”的內(nèi)涵和擁有可模仿的“教學案例”。這需要政府教育部門和學校大力支持，為教師提供具有指導性和針對性的培訓。培訓的形式可以是講座、交流會、現(xiàn)場課教學、去名校跟崗學習等等。培訓的過程可以用直播或視頻錄制廣泛宣揚，惠及更大一線教師。再次，校內(nèi)多舉辦說課、現(xiàn)場課的交流會議或比賽，評委應增設(shè)“學生代表”，讓教師在交流中碰撞火花，在競賽中去蕪存菁，在批評中修正完善，在表揚中積極奮進，在認可中感受成功的喜悅。

當一位教師的知識有所增長，理念有所提升，能力有所提高，事業(yè)成功指日可待時，其教學行為自然會發(fā)生變化，與時俱進。

二、教學環(huán)節(jié)精簡，師生共同解放

教學是一項藝術(shù)，影響教學過程的因素是復雜的，教學結(jié)果是豐富的，因此各種類型的教學模式均有其獨特性和優(yōu)劣性。但是教學也是一種科學，既有科學的基礎(chǔ)，也可以用科學的方法來研究。通過一系列同課異構(gòu)活動，我發(fā)現(xiàn)只要把握好三個方面便能促進實現(xiàn)“陽光課堂”。

1.課前準備

有的教師認真負責，用大量時間、精力備課，為了“先學后教”而布置大量“預習作業(yè)”讓學生課前完成，這是拼時間的“偽高效”，學生負擔更重，容易產(chǎn)生消極不滿情緒，又怎么會“陽光”呢？特別是剛升高一的新生，處于教學的銜接期，無法完成的作業(yè)會讓他們挫敗而產(chǎn)生放棄的念頭，甚至付之行動。

筆者認為，只要一個備課組的教師分工合作，齊心協(xié)力就能事半功倍，將教師從忙碌的備課，學生從繁重的預習、作業(yè)中解放出來。備課組長根據(jù)組內(nèi)教師的特長分配工作，先讓教學經(jīng)驗豐富的教師備教材，簡要列出教學目標、知識點、重難點和對應習題;再讓熱愛探究鉆研的教師挖掘教材中的“延展點”、“創(chuàng)新點”和對應習題;接著由善于歸納總結(jié)的教師整理好教學綱要、導學案和配套練習;最后由其他教師根據(jù)以上材料，每人設(shè)計一份課堂教學模式以供參考。

減輕學生預習負擔的關(guān)鍵在于教師進行合理的預習指導。教師可以發(fā)下一份簡明扼要、重點突出、誘發(fā)思考的預習作業(yè)。例如以下的預習作業(yè)。

2.課堂操作

各種各樣的課堂教學模式層出不窮，各具特色。但筆者認為在保證“以學生為主體”的前提下，課堂行為是能簡即簡。

課堂上一般分為兩個階段，第一個階段是落實知識點的掌握，是升學應試所需，第二個階段則要提高學生學習興趣，開發(fā)其學習力，是素質(zhì)教育所需。第一階段耗時越短，第二階段時間越長，學生的學習力越強。

第一階段有“問、思、答、評、練”五步：“問”是教師的操作，問的是有關(guān)知識點的理解和判斷;“思”和“答”是學生的操作，展示個人或群體的自學成果;“評”是教師對學生答案的點評，或表揚，或糾正，或進一步闡述釋疑;“練”是學生對知識掌握的鞏固，同時也可以取代傳統(tǒng)的課后作業(yè)。

第二階段有“問、答、證”三步：“問”是學生的操作，問的是他對相關(guān)知識的疑惑或設(shè)想;“答”是教師操作，對學生自學和思考成果給予解答;“證”是師生一起對某同學提出的合理疑惑或設(shè)想進行實驗驗證或資料查證，該操作可以延至課后進行。

在實際教學中，對于某些教學內(nèi)容，第一段階完全可以省略。例如，在《化學能與熱能》（必修2）的課堂教學中，我直接進行第二階段。

首先，課堂前5分鐘讓學生提出問題，挑選其中3至5個有針對性和拓展性的問題讓學生在課堂上討論5分鐘，其余問題則請學生課后再討論。比較好的問題有：①是否存在“反應物總能量和生成物總能量相等”的化學反應？②化學鍵鍵能是不變的，那么2mol H2（g）和1mol O2（g）反應生成2mol H2O（g）或2mol H2O（l）所放出的熱量是一樣嗎？③濃硫酸稀釋是放熱反應嗎？④分解反應都是吸熱反應嗎？⑤能量可以轉(zhuǎn)換，熱能可以轉(zhuǎn)化為電能，那么所有的放熱反應都可以設(shè)計成原電池嗎？

然后，筆者提供相關(guān)信息，如鍵能的定義、98.3%濃硫酸的成分，并提供實驗儀器（試管）、試劑（雙氧水、二氧化錳），再進行“答”和“證”環(huán)節(jié)。師生合作解決了前4個問題，最后1個問題則作為下一課時《化學能與電能》的預習作業(yè)。

3.課后反思和作業(yè)

課后進行“教、學”反思，既為日后的教學提供素材，又避免了低效教學。教師的反思應側(cè)重記錄新的教學規(guī)律和教法、知識點的拓展、學生的易錯點、練習量及難度是否得當?shù)龋ㄟ^反思、總結(jié)做到揚長避短、精益求精，不斷提高教學教研水平。學生的反思應側(cè)重評價自身的學習過程、學習方法與學習結(jié)果等，通過反思、總結(jié)起到警惕、監(jiān)督、激勵等效果。學生的反思可以反映學生自身的學習情況，反饋教師的教學和引導情況，為教師了解教情和學情提供素材。因此，應形成文字，并有改進的措施。

傳統(tǒng)教學中的課后作業(yè)常以“題海”為戰(zhàn)術(shù)，不斷消磨學生的學習熱情，甚至阻礙學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而“陽光課堂”的課后作業(yè)是學生自發(fā)進行的對所學知識，對課堂上教師拋出的“延展點”和“創(chuàng)新點”的探索和求證。這種開放式作業(yè)既沒有固定形式，也沒有評判標準，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，減輕學生心理負擔，讓他們能夠享受學習的快樂。

三、師生共情，歡度陽光課堂

教學的影響因素有多種，其中教師的教學情緒對課堂教學的影響是不容忽視的。當教師心情愉悅地教學時，課堂氣氛特別活躍，師生的創(chuàng)造欲望和表現(xiàn)欲望都比較強烈;當教師情緒不好時，課堂就籠罩在一片低氣壓下，教師機械授課就如同錄音機一樣播放，甚至偶爾還會卡帶，學生則戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如坐牢籠。誠如我國教育家魏書生所言，人在發(fā)脾氣時、憤怒時，是智能較低的時候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。帶著負面情緒上課的教師，無意中可能已扼殺學生的學習興趣和熱情，破壞了師生的和諧關(guān)系，甚至導致低效或無效教學。

筆者認為，教師要在課堂上控制情緒，首先應調(diào)節(jié)內(nèi)因，即培養(yǎng)個人情商、提高師德修養(yǎng)、運用心理暗示和規(guī)避等。其次應掌控外因，掌握學情，有效備課，在課前設(shè)想好各種突發(fā)事件（如違紀、學生昏倒、教學效果不如預期等）的應對舉措等。

“教師可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介”。教師應時刻牢記身上的重任，不斷學習、改進、提高，致力構(gòu)建一個歡樂的、綠色的陽光課堂。

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