淺析家園共育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和解決方式

隨著教育體制改革創(chuàng)新不斷深化、素質(zhì)教育大力推進(jìn)，我國(guó)幼兒教育工作已逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化發(fā)展，形成以兒童發(fā)育成長(zhǎng)的客觀規(guī)律和科學(xué)的教育活動(dòng)形式，為幼兒提供全面的保教服務(wù)。在幼兒教育中，依靠幼兒園一方很難實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的全面教育，如果家庭和幼兒園之間無(wú)法“同頻共振”會(huì)使夾在兩者中間的幼兒“不知所措”，而家庭和幼兒園合作形成“教育合力”，更能促進(jìn)幼兒多方面綜合發(fā)展。因此，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，建立良好的家園合作關(guān)系，構(gòu)建良好的家園共育格局尤為重要。本文就目前家園共育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及對(duì)策建議提出一些淺顯看法，以供參考。

家園共育，即家庭和幼兒園攜手，共同完成孩子的教育，以此促進(jìn)幼兒多方面綜合發(fā)展。傳統(tǒng)形式中，家園共育通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等辦法保持家長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)系，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)教育形式已不適應(yīng)當(dāng)今家園共育要求，新時(shí)期幼兒園和家長(zhǎng)之間應(yīng)開(kāi)展更多互動(dòng)，一方面能夠使家長(zhǎng)更加全面地了解幼兒園日?；顒?dòng)，另一方面也有助于幼兒園教育工作開(kāi)展，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)。

一、家園教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者在家園共育工作實(shí)踐以及綜合走訪、觀察部分幼兒園后發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園和幼兒教育從業(yè)人員與家長(zhǎng)合作的意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些軟硬件較先進(jìn)的幼兒園在開(kāi)展家園共育工作時(shí)，也存在許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.“家·園”交流互動(dòng)不深入

家園共育是一種家庭和幼兒園的“雙向互動(dòng)”活動(dòng)，需要家長(zhǎng)積極參與配合。但由于家長(zhǎng)工作繁忙等原因，家長(zhǎng)的參與配合僅僅只是“形式上的參與”，比如按照傳統(tǒng)方式參加幼兒園家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)系老師家訪了解在園表現(xiàn)等，而實(shí)質(zhì)意義的家園共育工作反而參與少或者無(wú)，比如參與幼兒園管理服務(wù)工作，與幼兒園商量開(kāi)展課程設(shè)計(jì)等。

2.“家·園”交流地位不平等

平等，是“家·園”交流的重要基礎(chǔ)，只有在平等的基礎(chǔ)前提下，幼兒園教師才能和孩子家長(zhǎng)進(jìn)行深入、充分地交流、互動(dòng)、協(xié)作，從而推進(jìn)家園共育工作開(kāi)展。但當(dāng)前“家·園”交流明顯存在兩類“不平等”傾向。一是幼兒園教師處于“高地位”一方，經(jīng)常以“教育專家”角色出現(xiàn)，在與孩子家長(zhǎng)交流過(guò)程中逐步演變成“教育家長(zhǎng)”;二是幼兒家長(zhǎng)處于“高地位”一方，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育服務(wù)功能，將自身放在“為家長(zhǎng)服務(wù)”的角色，甚至認(rèn)為“家長(zhǎng)就是上帝”，忽略了幼兒園的教育本職，害怕家長(zhǎng)“找麻煩”等，與家長(zhǎng)溝通交流更像匯報(bào)情況。

3.“家·園”工作責(zé)任不清晰

家園共育，需要家庭和幼兒園之間相互配合、相互協(xié)同，因此必然需要一定的責(zé)任和分工，才能更好地推進(jìn)工作。但就目前來(lái)看，有一些幼兒園還沒(méi)有形成高質(zhì)有效的家園共育工作機(jī)制，較大一部分的幼兒教師和家長(zhǎng)還未完全理解領(lǐng)悟家園共育的內(nèi)涵理念，對(duì)家庭和幼兒園在家園共育工作中的地位以及各自應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)不清晰、不明確。

二、搞好家園教育的意見(jiàn)建議

鑒于上述問(wèn)題，建議從以下幾方面著手，推動(dòng)家園共育工作深入開(kāi)展。

1.加強(qiáng)合作意識(shí)，提升合作深度

家庭是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的首任教師，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)尤為重要。幼兒園，是孩子接受學(xué)前教育的關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，孩子良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格的養(yǎng)成和發(fā)展離不開(kāi)幼兒園教育。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，家庭和幼兒園都要加強(qiáng)合作意識(shí)，提升合作深度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

比如筆者所任職的幼兒園，專門成立設(shè)置“家長(zhǎng)委員會(huì)”，深度整合家長(zhǎng)資源，要求所有家長(zhǎng)“入會(huì)”，并自主選舉產(chǎn)生“家長(zhǎng)委員會(huì)”主任，牽頭參與幼兒園管理服務(wù)工作，和幼兒園教師合作開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，組織策劃親子游戲等，使家庭教育和幼兒園教育有機(jī)結(jié)合，家長(zhǎng)和教師密切配合，以此促進(jìn)家園合作向深層次發(fā)展。

2.加強(qiáng)互動(dòng)交流，創(chuàng)新合作模式

家園共育是一種“雙向互動(dòng)”活動(dòng)，需要家庭和幼兒園密切配合、積極參與，僅有一方發(fā)起遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前，一些家長(zhǎng)仍存在片面觀念，認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該由幼兒園負(fù)責(zé)，不愿參與其中，但事實(shí)上，孩子們一天在園時(shí)間畢竟有限，加上幼兒人數(shù)多，幼兒教師難以做到面面俱到，在教學(xué)過(guò)程中也難免存在一定局限和片面性。因此，幼兒園和家庭應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)交流，創(chuàng)新合作模式，逐步形成高質(zhì)有效的工作機(jī)制，責(zé)任分明處理合作過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾沖突。

比如幼兒園可以每周或者每月安排固定的“家長(zhǎng)探訪日”“幼兒園開(kāi)放日”等活動(dòng)，以此拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離;“父親節(jié)”“母親節(jié)”等關(guān)鍵節(jié)日，策劃組織“感恩課堂”“親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、孩子之間的深度交流互動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合“微信”“抖音”等新興網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)“家·園”之間的交流互動(dòng)，及時(shí)布置反饋課后“線上作業(yè)”情況等。

3.樹(shù)立正確觀念，提升家長(zhǎng)能力

教師是具有專業(yè)知識(shí)的教育工作者，因此幼兒園在家園共育工作中應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，教師和幼兒園應(yīng)該是家園共育工作的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者以及策劃者。作為幼兒教師，首先應(yīng)及時(shí)意識(shí)到家園共育工作的重要意義，更新教育觀念，樹(shù)立大教育觀，同時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，積極向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，逐步提升家長(zhǎng)的家庭教育能力和家園合作意識(shí)，形成有益的家園共育格局，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

比如，幼兒園創(chuàng)新形式依托“家長(zhǎng)會(huì)”等契機(jī)，采取“集中授課”模式，強(qiáng)化普及專業(yè)幼兒教育知識(shí);邀請(qǐng)知名教育專家進(jìn)園開(kāi)展親子教育專題講座，為家長(zhǎng)提供普適性、針對(duì)性親子教育知識(shí);鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、自媒體等途徑學(xué)習(xí)科學(xué)教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)更深入了解家庭教育、幼兒教育以及家園共育的重要性，掌握科學(xué)家庭教育知識(shí)，提升家庭教育能力。

綜上所述，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后發(fā)展有很大作用，而家園共育是做好學(xué)前教育的關(guān)鍵要素。基于此，需要改變傳統(tǒng)的幼兒教育模式，強(qiáng)化幼兒園與家庭之間的互動(dòng)交流，推進(jìn)家園共育建設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展，提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“幼有善育，學(xué)有優(yōu)教”。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 劉小娟《論學(xué)前教育中家園共育的重要性及實(shí)踐方案》，《活力》2019年第16期。

（關(guān)查，1980年生，女，漢族，深圳市龍崗區(qū)龍崗街道尚林幼兒園園長(zhǎng)，研究方向：學(xué)前教育）