讀思并進(jìn) 讓夢(mèng)遠(yuǎn)航

余偉彬

[摘要]遨游書海，把朗讀、默讀、廣泛閱讀、反復(fù)閱讀和思考緊密聯(lián)系起來。文章對(duì)蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述進(jìn)行了分析，指出學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中思考，在思考中閱讀。

[關(guān)鍵詞]朗讀;默讀;廣泛閱讀;反復(fù)閱讀;思考

[中圖分類號(hào)]

G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）16-0021-02

縱情于閱讀天地，世界便近在咫尺。通過閱讀，我們能走出狹小的生活空間，去“環(huán)球旅行”。遇見閱讀，疆域無界;享受閱讀，心靈致遠(yuǎn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我的教育信念的真理之一，便是無比相信書的教育力量?！备郀柣f：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x是人類擺脫愚昧、開闊視野、提升素養(yǎng)的法寶。關(guān)于閱讀的教育作用，蘇霍姆林斯基進(jìn)行了大量論述，并指出要把朗讀、默讀、泛讀、反復(fù)閱讀和思考緊密聯(lián)系起來。如果誰不善于閱讀，他就不善于思維。學(xué)生必須學(xué)會(huì)在閱讀中思考，在思考中閱讀。

閱讀是進(jìn)行智育的重要手段。蘇霍姆林斯基說：“凡是要識(shí)記并保持在記憶中的東西，都應(yīng)當(dāng)通過課外閱讀來加以強(qiáng)化?！彼e了某些教師的做法，即要求學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只讀教科書，不去讀其他的東西，以免分心。聆聽了大師的教誨，筆者才恍然大悟，原來自己一直施行的做法是錯(cuò)誤的。大師還舉了一位叫特卡柯琴的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的教學(xué)例子。該教師在教室設(shè)立了由數(shù)學(xué)書籍組成的小圖書角，組織學(xué)生通過閱讀來發(fā)展才智。最終在期末考試時(shí)，該班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績沒有不及格的。受到以上教學(xué)例子的啟發(fā)，筆者果斷地采用了群文閱讀教學(xué)法。閱讀的篇目多了，學(xué)生就自然而然地記下了閱讀的技巧，從而有效提高了閱讀水平。

一、在朗讀中品味

在吟詠中思考，在思考中品味，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)進(jìn)行思考呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每天最少有半個(gè)小時(shí)用來對(duì)新課文進(jìn)行有表情、有理解的朗讀。大師極其重視學(xué)生的集體朗讀訓(xùn)練，常常不厭其煩地給學(xué)生朗誦優(yōu)秀詩歌，使學(xué)生產(chǎn)生誦讀的愿望，從而能夠更好地領(lǐng)略作品的韻味。學(xué)生要做到化靜為動(dòng)，聲情并茂，也就是說學(xué)生朗讀時(shí)聲音要響亮，并將自己的感情融人其中，將“讀”和“思”有機(jī)結(jié)合，以加深對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，遇見適合朗讀的文章時(shí)，筆者都以朗讀為主進(jìn)行教學(xué)，或個(gè)人吟詠，或小組朗讀，或全班誦讀，每一次都收到了很好的效果。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦，進(jìn)而讓學(xué)生體悟處在那個(gè)特殊時(shí)期的作者的思想情緒及他的人生追求。通過朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了《春》不僅謳歌了一個(gè)生機(jī)勃勃的春天，更展現(xiàn)了作者朱自清的內(nèi)心世界。

二、在默讀中思考

吟詠品味之余，蘇霍姆林斯基同樣重視默讀能力的培養(yǎng)。他說：“默讀能力具有頭等重要的意義。六七年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠一眼看下去就把握住一個(gè)長句的完整部分的意思。不掌握這些能力，少年的思維就會(huì)變得遲鈍……”為此，筆者常常利用自習(xí)課的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，并加快學(xué)生的默讀速度，最基本的要求是每分鐘默讀的字?jǐn)?shù)不少于400字，甚至要更多。其次，默讀時(shí)不能回視，盡量擴(kuò)大掃視范圍，在短時(shí)間內(nèi)把盡可能多的內(nèi)容收入眼底。最后，默讀時(shí)要集中精力、專心致志。這里結(jié)合名著《海底兩萬里》的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行說明。筆者讓學(xué)生每天讀一個(gè)章節(jié)，要求學(xué)生弄清這一章節(jié)中出現(xiàn)的各個(gè)人物之間的關(guān)系及主要情節(jié)內(nèi)容等，而對(duì)其中大段的景物描寫及暫時(shí)不能理解的內(nèi)容和不認(rèn)識(shí)的字詞，則讓學(xué)生先跳過，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生在默讀中思考。筆者發(fā)現(xiàn)，這樣做之后，學(xué)生的閱讀速度提高了，對(duì)書中知識(shí)的掌握也更全面了。

三、在廣泛閱讀中提高

在掌握默讀技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以更好地進(jìn)行閱讀。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！睂W(xué)生要進(jìn)行廣泛的閱讀，這樣才能將教師在課堂上所講解的新內(nèi)容，很快地納入自己通過課外閱讀構(gòu)建的知識(shí)體系中去，從而獲得良好的發(fā)展。在講授朱自清先生的《春》之前，筆者先讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)春天的散文、詩詞。作家張曉風(fēng)的散文《春之懷古》中寫道：“一只小羊在嚙草時(shí)猛然感到的多汁，一個(gè)孩子放風(fēng)箏時(shí)猛然感覺到的飛騰，一雙患風(fēng)痛的腿在猛然間感到舒適，千千萬萬雙素手在溪畔在江畔浣紗時(shí)所猛然感到的水的血脈……”學(xué)生在閱讀后，情不自禁地贊嘆道：“不同的人物通過各自綺麗的想象，構(gòu)筑了靈動(dòng)有趣的春天?！边@樣當(dāng)學(xué)生看到課文中“小草偷偷地從的土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”之類的描寫時(shí)，他們自然能夠通過自主分析，領(lǐng)會(huì)春天的美。學(xué)生通過思考能夠把課內(nèi)和課外有關(guān)春天的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使自己對(duì)春天的認(rèn)知更加清晰。這也正是學(xué)生課外閱讀越廣泛，學(xué)習(xí)成績?cè)絻?yōu)秀的原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好教科書，更要在學(xué)生讀好教科書的基礎(chǔ)上，指引他們閱讀更多的書。

四、在反復(fù)閱讀中致遠(yuǎn)

宋代大文豪蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！碧K霍姆林斯基說：“我努力做到使每一個(gè)少年都有一本心愛的書，使他反復(fù)閱讀、反復(fù)思考這本書?！苯又€講了這樣一個(gè)故事：一位叫濟(jì)娜的女孩，在一段時(shí)間內(nèi)，反復(fù)閱讀革命家索菲亞的書。她被書中所展現(xiàn)的愛國情操所感染，這使她成為一個(gè)幸福的人。在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生能夠收獲榜樣的力量，而借助榜樣的力量，學(xué)生能砥礪前行，從而實(shí)現(xiàn)真正的自我教育。德國詩人海涅在少年時(shí)代曾反復(fù)閱讀塞萬提斯的《堂吉訶德》，他對(duì)這本書的印象深刻，多年以后他說：“在人生的旅途里，尤其是徘徊歧路的時(shí)候，那瘦騎士和胖侍從總追蹤在我后面。”學(xué)生通過反復(fù)閱讀，能夠與榜樣對(duì)話，陶冶情操，讓心靈達(dá)到一個(gè)崇高的境界。

蘇霍姆林斯基說：“在今天這個(gè)時(shí)代，人的智力發(fā)展在越來越大的程度上取決于他是否善于利用知識(shí)的倉庫——書籍?！睋?jù)說，一個(gè)人再怎么勤于閱讀，他這輩子能讀完的書也不會(huì)超過2000本。教師要引導(dǎo)學(xué)生真真切切地收下教育大師蘇霍姆林斯基給出的閱讀建議：如果有條件，要收集200本以上的書籍;朗讀或小聲朗讀超過2000個(gè)小時(shí);廣泛閱讀各類書籍;有一本或幾本心愛的書并反復(fù)閱讀。人生需要修煉，而修煉的最好方式就是閱讀。讀思并進(jìn)，讓夢(mèng)遠(yuǎn)航。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建ii[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]夏丐尊，劉熏宇.文章作法[M].北京：中華書局，2007.

（責(zé)任編輯 王嵩嵩）