言文并舉，應(yīng)對自如

袁陽梅

文言文在高考中占有很大的比重，且隨著對傳統(tǒng)文化重視程度的提升，文言文的比重仍有增加的趨勢，因此文言的備考日益重要。筆者認為，文言復習，要緊緊抓住言、文兩個方面，二者并重，共同推動，整體進步。

言，指文言詞匯含義、用法等語言層面的基本知識。文，指由詞匯組成的文章所表現(xiàn)出來的中心思想、人物形象、情感態(tài)度等。文言文的復習，尤其是教材以外的文言文閱讀，更需要強化言文并舉意識，才能促進文言文復習效率的最大化。

文言文復習，首推歷年高考文言文篇目練習。這些篇目，言文兼具，考題雖然以考查文言知識的形式呈現(xiàn)，實際上考查的是學生對文章整體的理解和把握。

下面先就幾道高考文言文題目談一談全文意識，即上下文語境意識的重要性。

2018年江蘇高考文言文考查袁枚的《重到沭陽圖記》，要求翻譯句子“遲明行六十里，嶧亭延候于十字橋，彼此喜躍，駢轔同驅(qū)”。句中的“延候”一詞，大部分學生譯為“邀請等候”，句中這個詞當取“迎接”之義。學生的理解出現(xiàn)偏差，主要是因為缺少對文章的全面把握，也就是文的意識不足。

聯(lián)系上文，上一句說“夜闌置酒，聞車聲啍啍，則嶧亭遣使來迎”，袁枚是前一天來到沭陽，住宿在錢接三家。第二天清早，錢接三“夜闌置酒”—天蒙蒙亮時準備出發(fā)。就在這時，“聞車聲啍啍，則嶧亭遣使來迎”。使者迎接在前，嶧亭迎接在后—“遲明行六十里，嶧亭延候于十字橋”，禮數(shù)周到，情誼動人。下文所寫“彼此喜躍，駢轔同驅(qū)”，便順理

成章。

這里的“延候”是人物的行為，緊承前文的人物活動，如果學生能夠注意到前文的內(nèi)容，了解人物行為，就能合理推斷后文的人物活動。教師在復習的時候就要帶領(lǐng)學生理清這種上下文的邏輯關(guān)系，強調(diào)句子依托整篇文章而存在，需要通過全文語境來推斷字詞的含義，從而強化學生閱讀文言文時整體把握文章的意識。

2017年全國Ⅱ卷考查《后漢書·趙熹傳》，翻譯 “帝曰：‘吏奉法，律不可枉也，更道它所欲。王無復言。”其中的“更道它所欲”一句，學生翻譯得五花八門，主要是沒有聯(lián)系上下文，沒有了解說話人的立場造成的。

這句話是皇帝對臨死時的趙王劉良說的話，是對劉良臨終請求的回答，語言簡潔，態(tài)度鮮明，立場確定。先前的瑯邪相李子春“豪猾并兼”，為當?shù)匾话?。趙熹上任，抓住李子春的兩個孫子干了壞事這個由頭，窮追猛打，直到將李子春拘捕拷問，逼得兩個孫子自殺。李子春收監(jiān)，京師幾十個權(quán)貴為李子春說情，包括趙王劉良。這一切都沒有影響趙熹懲治李子春。這樣的斗爭形勢下，劉良臨終之際，皇帝來看望他，“問所欲言”，即詢問趙王的臨終遺言，這時，劉良說：“素與李子春厚，今犯罪，懷令趙憙欲殺之，愿乞其命。”不管是為了和趙熹斗到底，還是和李子春交情太過深厚，總之，在臨終之際，劉良還是堅持為李子春說情，這便是皇帝說“吏奉法，律不可枉也，更道它所欲”這句話的情境。聽了皇帝的話，劉良是“無復言”，不再說話了，這是交流結(jié)果。聯(lián)系上下文，可以確定，皇帝拒絕了劉良的要求。那么，逐字逐句推斷，皇帝說“吏奉法”，是說趙熹是奉法辦事，“律不可枉也”是說律法不能違背，“更道它所欲”是讓劉良再說說其他想要的吧。短短一句話，包含了三個層次：肯定了趙熹的做法，申明了辦案的原則，向劉良表明了態(tài)度。

這句話雖然簡短，但是信息量大，是本文的重要語句?？疾檫@個句子的翻譯，要求學生能夠準確理解人物的語言，需要借助上下文確定說話人的態(tài)度立場，從而推斷句意詞義。

2018全國II卷考查《后漢書·王渙傳》，翻譯“民思其德，為立祠安陽亭西，每食輒弦歌而薦之”。句中，“薦”是“祭奠”的意思，比較生僻，但是根據(jù)上文交代的王渙病卒的信息，可以推斷出來。整句話“每食輒弦歌而薦之”的意思就有些讓人費解了，理解句中“弦歌”的含義是關(guān)鍵?！跋腋琛钡某Ｒ娏x項有四種：1.依琴瑟而詠歌。2.指禮樂教化。3.為出任邑令之典。4.指學習誦讀。上文說到“民思其德，為立祠安陽亭西”，百姓追念王渙的恩德，為王渙在安陽亭西修建了祠堂，“食時”，指吃飯的時候，整句話是說百姓每到吃飯的時候就去祠堂“弦歌而薦之”。那么，結(jié)合語境可以推斷句意為，伴著禮樂祭奠王渙。百姓如此感念王渙，是因為王渙在任時講求政治教化，不像其他官吏一樣欺凌百姓，是真正的父母官。百姓對他感恩戴德，也就可以理解了。從全文來看，百姓這樣的舉動從側(cè)面凸顯了王渙的為官品德。

這道題目，提醒我們推斷人物行為需要聯(lián)系上文，探究人物行為的前因后果。

2018年的上海卷考查《周鼎傳》，更加凸顯把握語境的重要意義。原文部分語段及考題摘錄如下：

（周鼎）以左布政使調(diào)巡嘉湖，湖地劇難治，又多勢家豪仆，飛舸肆掠，略無所忌。公一日過烏鎮(zhèn)，見擁噪千人，號泣震遠邇。詢之，曰：“朱家奴掠人也，立捕兩奴及舟械至奴猶稱相國從者意不下。公弗顧，益盡法懲之，民距躍稱快。自是豪強屏息，終公之任，無敢暴掠為非。

語段畫線部分斷句正確的一項是（ ? ? ?）。

A.立捕兩奴/及舟械至奴/猶稱相國/從者意不下

B.立捕兩奴及舟/械至/奴猶稱相國/從者意不下

C.立捕兩奴/及舟械至/奴猶稱相國從者/意不下

D.立捕兩奴及舟/械至奴/猶稱相國從者/意不下

本段開頭“（周鼎）以左布政使調(diào)巡嘉湖，湖地劇難治，又多勢家豪仆，飛舸肆掠，略無所忌”，交待了事件發(fā)生的背景：周鼎來管理嘉湖，此地有很多有權(quán)勢的人家，有仗勢橫行的奴仆，在嘉湖之上駕船肆意劫掠，毫無顧忌。一天，周鼎巡視到烏鎮(zhèn)的時候，看到眾人喧鬧。問了才知道，是朱家的奴仆搶人。對應(yīng)前文的介紹。周鼎當機立斷，“立捕兩奴及舟”：立即把兩個仆人抓到船上。如前所述，這奴仆正是仗勢欺人，毫無顧忌;“械至”，懲治的器械到了;“奴猶稱相國”，奴仆還說自己是相國的人;“從者意不下”，指周鼎的隨從拿不定主意，“下”，意為決定。這里的“從者意不下”與下文的“公弗顧，益盡法懲之”形成鮮明對照：隨從的猶豫，是一般人的考慮，普通人的思量;周鼎的不管不顧，是對法律和正義的堅守。這樣才會有下文說到的“自是豪強屏息，終公之任，無敢暴掠為非”的良好治理結(jié)果。依此推斷，正確的斷句當為B項。短短的一句話，交代了緊湊的情節(jié)，渲染了緊張的氣氛，扣人心弦。

要準確理解這句話，需要抓住情節(jié)緊湊的特點，依據(jù)上下文判斷事件中復雜的矛盾關(guān)系。

上面幾道例題所說到的人物前后聯(lián)系的行為活動、說話人的立場、人物行為活動的前因后果、事件中復雜的矛盾關(guān)系等，都是由上下文語境交代的，是準確判斷句意的重要因素。每篇文章里都有不同的語境信息，要做到準確把握，需要我們在平常的文言文閱讀中不斷強化語境意識，在重視文言文知識的基礎(chǔ)上做到言文并舉。

言，作為行文工具，是孤立的文言文知識。文，則是有嚴密的內(nèi)在邏輯的整篇文言。高考考查的文言文名篇都有規(guī)范的言和富有特色的文，是很好的考試材料，更是優(yōu)秀的文言文閱讀材料。所以，我們強調(diào)言文并舉，以發(fā)揮高考文言文篇目的最大效益。

重視言，強調(diào)識記文言知識、積累文學文化常識。重視文，強調(diào)欣賞精美語段，把握文章的中心思想，認識文中所記人物形象，領(lǐng)悟文學之美等等。這種領(lǐng)悟需要通過思考獲得，教師在教學中可以加強思維的引導，幫助學生逐漸形成質(zhì)疑、思考的習慣，從而獲得領(lǐng)悟。比如以上幾篇例文，我們可以帶著學生思考以下問題：

袁枚《重到沭陽圖記》一文，記自己年老重回沭陽，受到昔日任下百姓的接待的經(jīng)過。全文看來，袁枚到了沭陽受到了怎樣的接待？這次重游，袁枚心情怎樣？為什么會這樣呢？《后漢書·趙熹傳》中，趙熹憑什么能夠扳倒李子春？《后漢書·王渙傳》中的王渙，百姓對他的愛戴是否過分？《周鼎傳》中，周鼎文臣出身，惡霸為什么會忌憚他？……

教材以外，教師還可以推薦課外的文言文，提高學生的閱讀能力。閱讀這類文章，建議以泛讀為主，抓住文本的中心思想，讓學生形成較強的文言文語感，提升文言文閱讀素養(yǎng)。

在高考文言文復習中，要讓學生緊緊抓住言的基礎(chǔ)，努力爭取文的收獲，言文并舉，相信在高考文言文中定能應(yīng)對自如，穩(wěn)中取勝！