提升初中語文課堂整體質量的教學策略探究

李軍艦

摘要：通過對語文知識的學習，學生可以掌握最基礎的字詞、句子、語段，提升自己的語言表達能力與詞句組織能力，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。初中語文教師要優(yōu)化語文課堂的語言文字藝術，豐富課堂形式，激發(fā)學生的主動性和自主性，提升學生對于語文學習的熱情。本文基于筆者的教學經驗，對提升初中語文課堂整體質量的提升進行一番闡述。

關鍵詞：初中語文;教學質量;策略探究

目前，初中語文教學依然受傳統(tǒng)教學模式的影響，隨著時代的迅猛發(fā)展，語文教育和教師的自身提高、發(fā)展遇到了具有新時代特征的、更科學、更全面的挑戰(zhàn)。教師需從不同維度充實、提升、改變自己的知識體系和教學能力。

初中語文教師應該不斷提升自身素養(yǎng)，不斷加強學習，及時關注并勇敢嘗試新的教學方式，為學生營造良好的教學氣氛，展現自己的人格魅力，提升語文課堂教學質量?？梢酝ㄟ^設置生動的教學情境，構建合作小組學習環(huán)境，以及設置多樣的實踐活動，活躍課堂的整體氛圍，構建高效的語文課堂。

一、當代中學生語文學習現狀分析

1.學生的學習興趣有待提升

“興趣是最好的老師”，擁有學習興趣對于學生來說是至關重要的，學生如果對所學科目產生了興趣，學起來會更加快樂、輕松，老師和家長都會變得輕松一點，但是，目前的問題是一些學生對于語文的興趣并不高，隨著電子產品的流行、網絡媒介的不斷發(fā)展，許多中學生更愿意把精力投入到游戲當中，對于紙質書的閱讀頻率減少。同時，初中生又處在青春期，逆反、躁動。因此，語文教師要根據自身特點采用不同的問題設置和課堂流程，在遵循基本教學規(guī)律的前提下，用愛心、耐心與責任心來培養(yǎng)學生的興趣，將興趣與學習融合起來，不斷提升課堂效率。

2.教師的教學方式應更豐富

教師通過恰當的幽默與詼諧，富有優(yōu)美音色、音質的吐字發(fā)音，合理的刻畫與描繪，可以打造出一個美輪美奐、繪聲繪色的語文課堂。初中語文應該在課堂中設計生動有趣的語言文字，創(chuàng)設合理的課堂導入問題與課堂討論問題，教師在教學過程中要讀好、讀美，引起學生對語言的關注，激發(fā)學生對情景、人物的想象和揣摩。不要停留在機械的、模式化的課堂中，而應該設置靈活有趣的問題，引導學生的思路，調動起學生學習的自主性，運用多樣的教學形式豐富學生的文化與美學修養(yǎng)。

二、提升初中語文課堂教學質量的策略

1.設置生動的教學情境，進行合理的教學導入

教師應該構建生動的教學情景，運用多媒體等現代化教學手段，進行生動的課程導入，多媒體可以展示圖片、視頻、聲音，將課文與圖片、音樂結合在一起，聲色結合的手段可以讓學生更好地理解文章。文章的中的主要人物、主要事件、主要場景、關鍵的時間點都可以用幻燈片加以展示，加深學生對文章的印象，使其明白要有側重點地進行閱讀。生動的語文教學情境為教學開了一個好頭，活躍了班級的整體氛圍，調動了學生的主動性。教師還可以讓學生自己進行課前準備，制作導入性課件。

例如，在講解毛澤東的著名詩作《沁園春·雪》時，我首先利用多媒體為學生展示了幾幅冬季的雪景照片：銀裝素裹的冬天、漫天的飛雪、冰凍的河流、東北的霧凇……這樣的圖片可以調動學生的興趣，我隨即展示課文“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，壯闊遼遠的詩詞在圖片的烘托下，讓學生印象深刻，這時還可以播放與其相關的音樂，在這樣生動的課堂中，學生的興趣會被逐漸激發(fā)，課堂會變得多姿多彩。

2.構建小組合作的學習環(huán)境，提升學生的語文素養(yǎng)

小組合作是一種高效的教學方式，教師依據學生的語文水平、性格特征以及人數進行合理的分配，每個小組3至5人。教師要設置發(fā)散性的引導問題，同學之間相互交流，取長補短。合作化的語文課堂為學生的學習注入了新的活力，具有實踐性與創(chuàng)新性，拓展了學生思維的深度與廣度，將學習的自主權交給學生，更能提高學生的探究能力與學習能力。

3.設置多樣的實踐活動，豐富學生的視野

實踐活動的安排可以很好地激發(fā)學生的學習動力，充分調動學生的學習興趣，有趣多元的活動可以有效彌補單一的課堂教學。開展豐富多彩的活動，有助于教師深化教學，讓學生既能學到知識，又得到了情感的陶冶。例如，教師可以指導學生進行表演，請同學飾演課文中的角色，或是分角色朗讀主人公的旁白等，這樣的教學環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習興趣，理解課文的內容和思想主旨，更能增強教學效果，擴大學生的視野。

例如，在講解《出師表》這一課的時候，教師可以先為學生播放電視劇《三國演義》中關于“出師表”的片段，在學生理解文章意義后，進行課堂實踐：學生可以扮演諸葛亮，可以鼓勵多名學生參加，分別表演“隱居隆中”“三顧茅廬”“舌戰(zhàn)群儒”“白帝托孤”以及“南征孟獲”的故事，這樣，學生更加深入地理解文章，更能體察人物的情感，從而獲得新的收獲。綜上所述，初中語文教師可以通過有效的互動，優(yōu)化教學內容與模式，打造高效、生動、具有綜合性的初中語文課堂，不斷提升課堂的整體質量，優(yōu)化教學模式，激發(fā)每一位同學的學習熱情，增強學生對于語文知識的興興趣。

參考文獻：

[1] 王海蓉《實施少教多學策略，構建語文互動課》，《學周刊》2018年第29期。

[2] 肖虹《創(chuàng)新初中語文互動教學的綜合性策略》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2018年第8期。