培養(yǎng)批判思維，提升課堂價值

湯寅穎

思維是語言的核心，語言是思維的外殼。任何語言表達(dá)行為的實(shí)施都離不開思維的參與。而初中階段又是學(xué)生思維成長的關(guān)鍵階段，故在初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維既具有重要的意義。

一、語文批判性思維及培養(yǎng)現(xiàn)狀

批判性思維是一種具有客觀性、主動性、反思性和建設(shè)性特點(diǎn)的思維形式。只有具備了批判性思維，學(xué)生們才能在語文自主學(xué)習(xí)過程中始終保持理性的認(rèn)知態(tài)度，不受“權(quán)威”觀點(diǎn)的束縛，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，在自主思考和謹(jǐn)慎判斷中獲得突破性的成果。在初中語文課堂中主動發(fā)展學(xué)生的批判性思維，無論是對滲透語文核心素養(yǎng)而言，還是對發(fā)展學(xué)生的自主認(rèn)知能力來說，都是至關(guān)重要的。

但是，在目前的初中語文教學(xué)中，語文學(xué)科特有的批判思維能力培養(yǎng)優(yōu)勢卻并未得到充分的彰顯。其主要表現(xiàn)如下：

（一）教師方面

1.教學(xué)重形式輕文本

在課程改革的影響下，大部分語文教師已經(jīng)開始將多元解讀和個性解讀理念融注到語文文本解讀中。但遺憾的是，他們大都將全部精力都投注到了教學(xué)方法的改革上，忽視了對文本的多元解讀和個性解讀。從而讓閱讀課堂空有新課堂的形式，沒有新課堂該有內(nèi)容，語文閱讀訓(xùn)練對學(xué)生批判思維養(yǎng)成的促進(jìn)作用自然也就無從實(shí)現(xiàn)。

2.重效率而忽視獨(dú)立思考

基于對教學(xué)效率、教學(xué)進(jìn)度的考量，有些語文教師在組織語文課堂教學(xué)活動時，對學(xué)生的認(rèn)知主體地位的尊重不夠，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知積極性下降。比如，當(dāng)學(xué)生提出不同的看法時，教師為了快速進(jìn)入下一教學(xué)階段而敷衍了事，不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。

3.語文教學(xué)缺少思維訓(xùn)練

語文是極具人文性的，但當(dāng)下大部分的語文教師喜歡設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使得原本極具探究性的文本解讀過程，變成了對教師意圖及“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行揣摩的過程，違背了文本解讀的宗旨，無法讓學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗(yàn)。

（二）學(xué)生方面

1.思維惰性強(qiáng)，不愿思考

批判性思考是需要耗費(fèi)大量的時間和精力的，而初中生又是自我約束能力較差的群體，故在自主思考過程中，他們稍遇困難就會輕言放棄，在文本解讀過程中也更喜歡等老師公布“答案”。

2.閱讀基礎(chǔ)差，知識碎片化嚴(yán)重

初中生正式接觸語文學(xué)習(xí)的時間不長，且受“微閱讀”模式影響較大。他們掌握的知識大都是斷斷續(xù)續(xù)、難成體系的。故在文本解讀過程中，他們是不具備獨(dú)立思考的能力的。

二、如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

（一）巧設(shè)疑問，力促主動認(rèn)知

在解讀語文文本的過程中，要充分重視文本內(nèi)涵的多樣性，并適當(dāng)?shù)丶右岳?，可以有效鍛煉學(xué)生的批判思維，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在對《記承天寺夜游》進(jìn)行文本感知的過程中，我為學(xué)生們布置了一個“作者心情曲線圖”的繪制任務(wù)，打算以作者心情變化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們對文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的揣摩和客觀的分析。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生略讀文本，感受作者心情變化的整體特點(diǎn);然后，讓先學(xué)生從具體文段中解讀作者的心情，揣摩文本描述背后隱藏的情感狀態(tài);最終，讓學(xué)生對“解衣欲睡”“欣然起行”“無以為樂”“相與步于中庭”等具體詞句進(jìn)行分析，并說出自己對文本的看法，找到細(xì)小的“心情轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，在不斷推翻個人觀點(diǎn)和他人看法的過程中優(yōu)化“心情曲線圖”，深化對文本情感的理解。這一教學(xué)設(shè)計有效地激活了學(xué)生自主思考的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

（二）平等對話，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

要想在初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，就必須消除學(xué)生的顧慮，建立平等的課堂對話關(guān)系，充分重視和尊重學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生能夠從主動質(zhì)疑中感受到求索和對話的樂趣。只有這樣，學(xué)生們才能在不斷的質(zhì)疑中樹立理性思考的理念，在教師的支持與幫助下不斷提升自身的自主探究能力。

例如，在《桃花源記》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位對文本進(jìn)行深入探究，在解決了基礎(chǔ)知識問題之后，有學(xué)生問我：“老師，世界上真有這樣的一個地方嗎？”我笑著回答道：“這是一個千古謎題，關(guān)于這個問題大家有什么看法呢？”“我覺得桃花源是存在的，因?yàn)樽髡哂昧撕芏喱F(xiàn)實(shí)案例側(cè)面證實(shí)了它的存在，比如很多人紛紛尋找桃花源?！薄拔矣X得不盡然，若真的有這么個村子，那村里會有很多近親結(jié)婚的人，然后會有很多畸形兒，不會這么美好?！薄翱墒牵髡哂譀]說是一家人，如果他們有很好的通婚制度呢？”……學(xué)生們紛紛討論著。

在該教學(xué)中，我通過肯定學(xué)生的疑問，確立了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，學(xué)生們在觀點(diǎn)的碰撞中，發(fā)展了自身的理性思考能力和客觀分析能力，提升了思維發(fā)開放性。

（三）分析論證，掌握推理技巧

要想在初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，除了要喚醒學(xué)生自主思考的熱情之外，還要可以通過帶領(lǐng)學(xué)生攻克難度較高的問題，來幫助學(xué)生掌握邏輯推理技巧，讓學(xué)生在分析論證中掌握有效信息，在對信息的不斷獲取和深入感知中，提升利用論據(jù)論證個人觀點(diǎn)的能力。

例如在《岳陽樓記》一課的教學(xué)中，我問學(xué)生，本文中作者想要表達(dá)的政治理想是什么。在學(xué)生回答之后，我繼續(xù)問道：“在文本寫作過程中，作者是如何一步步引出個人觀點(diǎn)的？”“由寫景到抒情?！睂W(xué)生答?！皩懙氖裁淳?，又抒的什么情呢？”我繼續(xù)問?！跋葘憳肪皹非?、哀景哀情，然后引出‘不以物喜，不以己悲的‘古仁人之心，進(jìn)而引出關(guān)于憂樂觀的論述，最后闡述古人的憂樂觀，以經(jīng)典名句點(diǎn)睛?！睂W(xué)生在交流探究后回答道。

就這樣，學(xué)生們在對上述問題的論述中感知了《岳陽樓記》一文嚴(yán)密的寫作邏輯，掌握了邏輯推理技巧，學(xué)會了在文本解讀中提出并論述個人觀點(diǎn)的方法。

綜上所述，批判性思維的養(yǎng)成是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師采取有效措施攻克這一教學(xué)難點(diǎn)，既是構(gòu)建初高效語文課堂的需要，也為學(xué)生的上自主學(xué)習(xí)提供了更多保障。