視頻反饋教學+板書教學對外科教學質量的影響

陸宏

[摘要] 目的 探討視頻反饋教學+板書教學對外科教學質量的影響。方法 隨機選取該院2018級外科專業(yè)2個班級學生作為研究對象，按班級分觀察組（n=40）、對照組（n=40）。對照組予以傳統(tǒng)教學法教學，觀察組在對照組基礎上予以視頻反饋教學+板書教學。比較兩組教學滿意度、教學質量。結果 教學后兩組基礎理論知識、實操要點得分均升高，且觀察組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;觀察組教學滿意度95.00%（38/40）較對照組77.50%（31/40）高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 視頻反饋教學+板書教學能有效提高外科教學質量及教學滿意度。

[關鍵詞] 視頻反饋教學;板書教學;外科教學質量;教學滿意度

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）04（a）-0130-03

Effect of Video Feedback Teaching + Blackboard Teaching on the Quality of Surgical Teaching

LU Hong

The First Affiliated Hospital of Kunming Medical University， Kunming， Yunnan Province， 650000 China

[Abstract] Objective To explore the effect of video feedback teaching + blackboard teaching on the quality of surgical teaching. Methods Two classes Students of 2018 surgical major in the hospital were randomly selected as the research object， and the observation group （n=40） and the control group （n=40） were divided into classes. The control group was given the traditional teaching method， and the observation group was given the video feedback teaching and the blackboard teaching based on the control group. Compare the two groups' teaching satisfaction and teaching quality. Results After teaching， the scores of basic theoretical knowledge and practical points of the two groups increased， and the observation group was higher than the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. The teaching satisfaction of the observation group was 95.00%（38/40） compared with 77.50%（31/40）， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Video feedback teaching and blackboard teaching can effectively improve surgical teaching quality and teaching satisfaction.

[Key words] Video feedback teaching; Blackboard teaching; Surgical teaching quality; Teaching satisfaction

外科基本操作是醫(yī)學生進入臨床實踐前的基礎課程之一，長期以來如何充分調動學生主觀能動性，激發(fā)對外科學基本功練習興趣，提高教學質量，一直是外科學教育工作者研究重要方向[1]。板書教學是傳統(tǒng)教學模式，其優(yōu)點是教師、學生能直接交流，可照顧大部分學生接受能力，但缺乏直觀性及形象性，學生實踐能力欠缺[2]。視頻反饋教學是將學生作為課堂主題，通過自我糾正操作中的錯誤、不規(guī)范以充分發(fā)揮主觀能動性[3]。該研究以該院2018級外科專業(yè)兩個班級80名學生為對象，旨在探討視頻反饋教學+板書教學對外科教學質量的影響，現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

隨機選取該院2018級外科專業(yè)2個班級學生作為研究對象，按班級分觀察組（n=40）、對照組（n=40）。觀察組男24名，女16名;年齡21～23歲，平均年齡（22.03±0.41）歲;入學學分21～30個，平均入學學分（25.64±1.18）個。對照組男23名，女17名;年齡20～23歲，平均年齡（21.97±0.42）歲;入學學分22～30個，平均入學學分（25.91±1.15）個。兩組基礎資料（性別、年齡、入學學分）均衡可比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2? 納入及排除標準

納入標準：全日制外科專業(yè)學生;全國統(tǒng)考正常錄取;知情研究簽署同意書。

排除標準：專業(yè)調劑者;休學者;其他專業(yè)學生;復讀生;伴有間隙性精神異常疾病者。

1.3? 方法

教材均選用2007年科學出版社出版的《外科基本操作指導》，教學目標、總學時相同，并由相同級別教師實施授課計劃。

1.3.1 對照組? 予以傳統(tǒng)教學法教學：教師首選結合教參以板書形式講解操作步驟及知識點，然后示范每個操作步驟，強調注意事項，最后由學生模擬操作，教師注意糾正不規(guī)范及錯誤，必要時再次演示操作，指導學生糾正不規(guī)范操作。

1.3.2 觀察組? 在對照組基礎上予以視頻反饋教學+板書教學：板書教學：教師首先結合教參以板書教學模式系統(tǒng)性講解知識要點，并指導學生詳細記錄筆記，課后溫習，記錄疑難點及未掌握部分。視頻反饋教學：學生常規(guī)模擬操作過程中，教師在指導時留意觀察、發(fā)現學生易犯錯誤及操作不規(guī)范動作，并用數碼相機以圖片或視頻形式記錄拍攝;最后課程綜合練習階段，教師通過多媒體系統(tǒng)播放所記錄照片、視頻，組織學生觀看實際操作情況，并結合自己已掌握內容發(fā)現其中錯誤、不規(guī)范動作;若某些問題較隱蔽，學生不易發(fā)現，教師可積極引導、補充，并再次以板書形式講解知識要點，必要時重復播放記錄視頻，直至所有學生看清、理解外科操作中動作要領、知識點等。學生課后及時復習所記錄筆記，并再次針對所發(fā)現的錯誤操作及未掌握部分針對性練習直至完全掌握。

1.4? 觀察指標

教學后由教務處統(tǒng)一命題施行閉卷考試，根據考試得分評估教學質量，包括基礎理論知識、實操要點等2個部分，各50分，總分100分，得分越高提示教學質量越好。

均以自制教學滿意度問卷（經預試驗，本問卷內部一致性信度Cronbach'sα系數為0.81，各維度分別為0.65～0.81;重測信度為0.88，各維度分別為0.63～0.81，內容效度為0.95）評估對教學滿意情況，包括課堂氛圍、學習興趣、難易程度等方面，最高100分，按照得分分非常滿意（>80分）、滿意（70～80分）、不滿意（<70分）。教學滿意度=（非常滿意人數+滿意人數）/總人數×100.00%。

1.5? 統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件處理數據，計數資料以[n（%）]的形式表示，行χ2檢驗;計量資料以（x±s）表示，行t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結果

2.1? 教學質量

教學后觀察組基礎理論知識、實操要點得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2? 教學滿意度

觀察組教學滿意度95.00%較對照組77.50%高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

3? 討論

外科學基本操作課程是連接理論教學與臨床教學的紐帶，對學生以后進入工作崗位至關重要，既可幫助學生消化、深入理解所學外科理論知識，又能提升學生實際操作動手能力。傳統(tǒng)教學模式中教師講解操作步驟，學生被動接受，再機械性重復操作，其難以充分調動主觀能動性，無法滿足當前教學需求[4]。

視頻反饋教學是一種將行為主體影像資料回放給本人觀看的互動式教學模式，其將整體操作進行科學細化、分解、定格而成為具有可操作性、目標清晰、易理解的單項動作，更易于學生理解接受[5]。學者王春曉[6]研究顯示，聯(lián)合視頻反饋教學法教學效果顯著，能有效提高學生課后練習自主性，提升學習成績。板書教學中教師與學生可進行較直接的情感交流，教師邊寫、邊講，同時能隨時觀察學生對知識點接受情況，并適時調整講課進度，不僅可以學生為主，照顧整體學生接受能力，還可反復對知識點講解、練習，確保學生接受，缺點是講解內容不夠形象直觀。該研究將視頻反饋教學+板書教學應用于外科教學中，結果顯示，教學后觀察組基礎理論知識、實操要點得分高于對照組（P<0.05），提示二者聯(lián)合能顯著提高教學質量。視頻反饋教學+板書教學具有優(yōu)勢互補作用，板書教學可補充前者知識點系統(tǒng)性不足，而視頻反饋教學更具有直觀性，有助于提高學生主觀能動性[7]。此外，視頻反饋教學中學生能通過觀看視頻及時發(fā)現自身存在問題，即便視頻中無自己影像，也可通過觀看其他同學影像發(fā)現自身操作中存在不足，再次練習時更具針對性，有效糾正不規(guī)范及錯誤操作，提高學習效率[8]。此外，該研究結果還顯示，觀察組教學滿意度95.00%高于對照組（P<0.05），說明視頻反饋教學+板書教學能有效提高學生對外科教學滿意度，可能與課堂氛圍活躍，學生學習輕松，易于掌握知識點有關。

綜上所述，視頻反饋教學+板書教學能有效提高外科教學質量及教學滿意度。

[參考文獻]

[1]? 邱遠，劉民強，趙晨浩，等.微信群輔助基于問題的學習方式教學法在臨床八年制專業(yè)普外科教學中的應用[J].中國醫(yī)藥導報，2017，14（4）：114-117.

[2]? 陳富，王嘉毅.PowerPoint在大學教學中的應用特征—基于902名大學教師的經驗數據[J].電化教育研究，2016，37（7）：113-121.

[3]? 常春佳，于梅，張藝瑩.基于視頻微課的“翻轉課堂”教學模式在脊柱外科實習護生帶教教學的應用研究[J].中國醫(yī)藥導報，2018，15（1）：136-138.

[4]? 潘柏林，夏有辰，李比.應用視頻反饋結合情景模擬教學提高臨床規(guī)范化培訓的質量[J].解放軍預防醫(yī)學雜志，2019， 37（2）：199-200.

[5]? Seckman C.Impact of Interactive Video Communication Versus Text-Based Feedback on Teaching，Social，and Cognitive Presence in Online Learning Communities[J].Nurse Educ，2017， 43（1）：18-22.

[6]? 王春曉.多媒體結合視頻反饋教學法提高護理實習學生護理基本技能的作用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（25）：14-16.

[7]? 斯海霞，葉立軍.特級教師初中幾何概念課教學反饋行為研究—以兩節(jié)初中幾何概念課教學為例[J].教育理論與實踐，2018，38（11）：48-51.

[8]? Schopper H，Rosenbaum M，Axelson R.‘I wish someone watc-hed me interview：medical student insight into observation and feedback as a method for teaching communication skills during the clinical years[J].BMC Med Educ，2016，16（1）：286.

（收稿日期：2020-01-08）