如何利用游戲優(yōu)化小學語文識字教學

付雨微

摘要：識字是一切學習的基礎，其重要性不言而喻。利用游戲優(yōu)化識字教學，能夠有效激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字效率，構建優(yōu)質的語文識字課堂，以此提高小學語文教學質量。文章結合當前小學語文識字教學實際情況，分析了小學生的學習特點，之后從四個方面簡要論述了游戲教學模式在小學語文識字教學中的應用策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;游戲教學

在小學語文教學中，識字是重要內(nèi)容之一，尤其是針對低年級學生，識字非常重要，它是學生語文學習的基礎。利用游戲開展識字教學，是指教師結合教學內(nèi)容，設計趣味性游戲，使學生產(chǎn)生良好的學習體驗，并加深學生對漢字的理解、記憶。目前，很多語文教師已經(jīng)認識到游戲化教學模式對識字教學的重要作用，并在課堂中開始嘗試，取得了良好的教學效果?；诖?，下面對如何利用游戲教學模式開展語文識字教學展開分析。

一、小學生學習特點分析

小學生極易受到外界環(huán)境的影響，注意力集中時間較短。所以，讓學生不分心、不走神，全神貫注地聽一節(jié)課很難。小學生在課堂中總是急于表現(xiàn)自己，渴望得到教師的關注和表揚，這一特點對語文識字教學的開展是有好處的，學生積極回答問題，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠促進教學活動順利開展。此外，不愿意思考也是小學生的特點之一，他們更愿意直接在老師那里得到答案。面對這種情況，小學語文教師在教學中要善于引導，開發(fā)學生的思維?；顫姾脛拥男W生，由于注意力不集中，所以他們?nèi)狈τ^察能力，雖然他們面對新事物時，在好奇心的驅使下會去接觸，但學生無法靜心仔細觀察。

二、游戲教學模式在小學語文識字教學中的應用策略

1.猜謎游戲激發(fā)識字興趣

目前，很多小學生認為漢字的發(fā)音和書寫很難，加之一節(jié)課要學習多個生字，所以學生的學習興趣不高。缺少學習熱情的課堂，會讓教師認為學生還有疑問，所以會重復性地講解相關知識點，這使得學生在學習中非常迷茫。結合大量教學實踐，我發(fā)現(xiàn)利用猜謎語的形式，能夠有效激發(fā)學生的識字興趣，學生可以自主參與到游戲中，這對小學語文識字教學產(chǎn)生了積極的促進作用。在猜謎語游戲中，教師要注意謎語的難易程度，要做到經(jīng)過學生短暫的思考和討論可以得出謎底，謎底過難會打消學生學習的積極性。如在學習“樹和喜鵲”這節(jié)內(nèi)容時，謎語可以設置為“黑衣黑袍白肚皮，紅紅嘴巴圓眼睛，站在枝頭報喜訊”。這種擬人的謎語，低年級學生理解起來會有一定困難，教師應在提出謎語的同時，配合板書繪畫，幫助學生理解。當學生們對本節(jié)學習內(nèi)容中的生字大致了解后，便可以開始講解本節(jié)內(nèi)容。

2.你做我猜游戲，幫助理解漢字

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生對漢字的意思理解模糊，只是按照教師的要求默寫和熟記漢字。為了使學生在識字的基礎上加深對漢字的理解，我通過相應的游戲幫助學生。如“你做我猜”游戲，教師給出漢字卡片，由一名學生根據(jù)對漢字的理解，以肢體動作進行表演，其他學生猜詞語，這種方式在加深學生對漢字意思的理解的同時，活躍了課堂氛圍，學生參與的積極性很高，也鍛煉了學生手腦并用的能力。如在學習“小青蛙”這節(jié)內(nèi)容時，在學生熟練背誦兒歌的基礎上，我組織了“你做我猜”游戲，我會先進行表演，由學生們猜，由于課本中的生字不多，學生根據(jù)教師的表演在課本中找出漢字，對于學生并不難，學生們興趣高漲。還可以采取分組表演的方式，這種方式可以充分調動全體學生參與活動，3分鐘內(nèi)猜出漢字最多的小組可以獲得獎勵，對抗性游戲更能充分地調動學生學習的積極性，加深學生對漢字的理解，進而達到強化記憶的目的。

3.生活化小游戲，幫助學生記憶漢字

利用生活物品開展生活化小游戲，使?jié)h字以更形象具體的方式呈現(xiàn)，能幫助學生理解和記憶漢字。在教學實踐中，很多學生在學習一段后，會出現(xiàn)混淆和遺忘的現(xiàn)象，如果教師可以利用生活物品開展游戲，實現(xiàn)漢字形象化，就能夠加深學生對漢字的記憶。如學習“門”這個字時，可以以教室的門為例，給學生直觀的印象，這樣學生可以很快掌握這個字。同時，在班級中開展游戲，將寫有“門”字的卡片放在門的旁邊，讓學生們仔細觀察，并找出其中寫有“門”字的卡片，原本枯燥的識字教學也變得生動有趣，有效提高了教學質量。

4.分組合作游戲，提高識字教學效率

分組合作游戲的開展，能夠促進學生積極參與到識字學習中，同時在班級中營造良好的學習氛圍，學生積極互動交流，鍛煉了合作能力。教師結合教學內(nèi)容布置學習任務，集體榮譽感會將學生帶入到小組學習中，這種學習氛圍下的漢字學習質量更高。例如在學習“釣”這個字時，教師可以從“釣”字的演變過程開始講解，在講解中使學生們感受到我國漢字的博大精深，增強學生的學習體驗。組織分組合作游戲，學生們以小組為單位，共同討論“釣”字的演變過程，發(fā)揮小組成員的學習潛能。分組合作游戲中，學生們要分工明確，每個組員都有自己的任務，在游戲中學生可以感受到自己的價值，這有效增強了學生的學習信心。小組合作游戲結束后，小組間要進行經(jīng)驗分享，這一過程鍛煉了學生的表達能力，此種教學方式與傳統(tǒng)教學模式比較，更能體現(xiàn)出識字教學的趣味性，有助于識字教學的有效開展。

總之，游戲化識字教學模式與傳統(tǒng)識字教學相比較有很大的優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，營造愉悅的學習氛圍，促進識字教學效率的提升。因此，小學語文教師應在識字教學中積極采用游戲化教學模式，結合實際教學內(nèi)容和學生的年齡特點，設計趣味十足的游戲，構建良好的識字環(huán)境，提高識字教學的趣味性，引導學生積極參與其中，從而實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1] 孫艷紅《趣味識字法在小學語文教學中的應用》，《文教資料》2019年第29期。

[2] 段文?！独糜螒騼?yōu)化小學語文識字教學的探索》，《新課程研究》2019年第31期。

[3] 張春花《基于游戲的小學語文識字教學思考》，《科學咨詢（教育科研）》2019年第9期。

[4] 劉玉剛《游戲化教學模式在小學語文識字教學中的應用》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第6期。