“微寫(xiě)作”，讓閱讀與寫(xiě)作比翼齊飛

張鎖定

摘要：“微寫(xiě)作”不比大作文，強(qiáng)調(diào)耗時(shí)少、篇幅小、針對(duì)性強(qiáng)，可以說(shuō)心情、發(fā)議論、記思想、表感受，沒(méi)有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容限制，更易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如今，“微寫(xiě)作”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。由于部分教師在教學(xué)中未能準(zhǔn)確把握“微寫(xiě)作”內(nèi)涵，不但沒(méi)能在日常閱讀教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，反而影響了閱讀課堂的學(xué)習(xí)效益。基于此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在閱讀中滲透“微寫(xiě)作”、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“微寫(xiě)作”;讀寫(xiě)融合

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微信、微博、微課等新生事物走進(jìn)了我們的視野，為大眾所熟知?！拔?xiě)作”這一新興作文教學(xué)形式也走進(jìn)了中小學(xué)語(yǔ)文課堂。這一教學(xué)形式的產(chǎn)生是時(shí)代的必然，也契合新《課標(biāo)》的精神?！拔?xiě)作”與“大寫(xiě)作”相比，其耗時(shí)少，篇幅小，形式活潑，短小精悍，是一種即時(shí)寫(xiě)作形式，在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中都可以很好地加以應(yīng)用。閱讀是積累知識(shí)、促進(jìn)表達(dá)的有效途徑，在閱讀教學(xué)中滲透“微寫(xiě)作”，學(xué)生可以在日常閱讀中積累“微寫(xiě)作”語(yǔ)言，在挖掘文本特色時(shí)拓展“微寫(xiě)作”視野，在仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)中培養(yǎng)“微寫(xiě)作”能力，有效促進(jìn)讀寫(xiě)融合。

一、在閱讀中積累“微寫(xiě)作”語(yǔ)言

俗話(huà)說(shuō)：“勞于讀書(shū)，逸于作文?！边@句話(huà)精辟地闡述了讀書(shū)與作文的關(guān)系。的確，寫(xiě)作能力經(jīng)常是從閱讀體驗(yàn)中形成并升華的。因此，要讓學(xué)生廣泛閱讀，博采眾長(zhǎng)，從閱讀中積累語(yǔ)言，為“微寫(xiě)作”奠定基礎(chǔ)。

朗讀是積累“微寫(xiě)作”語(yǔ)言素材的好方法。朗讀時(shí)，既要?jiǎng)涌?，又要用心，要充分調(diào)動(dòng)多種感官融入文本情境。在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生可以充分感受童話(huà)的神秘、詩(shī)歌的激昂、散文的優(yōu)美、議論文的嚴(yán)謹(jǐn)。朗讀時(shí)，學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言的形象與特色，真正走進(jìn)了文本所營(yíng)造的神奇世界。教材中那些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦，不斷內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言系統(tǒng)的自主建構(gòu)。

寫(xiě)讀書(shū)筆記也是積累“微寫(xiě)作”語(yǔ)言的重要途徑?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)讀書(shū)筆記入手，培養(yǎng)良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，搭建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁。通常，一篇優(yōu)秀的文章中總有不少精彩之處，或是傳神的細(xì)節(jié)，或是生動(dòng)的語(yǔ)言，或是精當(dāng)?shù)男揶o。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生去摘錄、品評(píng)，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，感知作者表情達(dá)意的方法。讀書(shū)筆記有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，貴在持之以恒，以期實(shí)現(xiàn)閱讀向“微寫(xiě)作”的有效延伸。

二、在體悟中拓展“微寫(xiě)作”視野

統(tǒng)編版教材貫徹讀寫(xiě)并進(jìn)原則，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。教材選文多為經(jīng)典美文，用詞、造句、構(gòu)段、成篇都有獨(dú)到之處，可以作為學(xué)生“微寫(xiě)作”的模仿對(duì)象。

1.關(guān)注文體特點(diǎn)

不同文體，有各自鮮明的特征，教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地關(guān)注文體特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)。如對(duì)于游記類(lèi)文本，在講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生提煉游覽的順序，把握游覽的視角，明了課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“移步換景”寫(xiě)法的領(lǐng)會(huì)與感悟。再如，童話(huà)類(lèi)文本，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其豐富神奇的想象;小說(shuō)類(lèi)文本，則應(yīng)啟發(fā)學(xué)生把握生動(dòng)豐滿(mǎn)的人物形象。

2.關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作單元編排了兩篇風(fēng)格迥異的說(shuō)明文《太陽(yáng)》和《松鼠》。前者通過(guò)列數(shù)字、做比較、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，介紹了太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。而《松鼠》一文，則借助形象的描寫(xiě)，生動(dòng)的比喻、擬人，讓松鼠的外形特點(diǎn)與生活習(xí)性躍然紙上。同為說(shuō)明文，前者平實(shí)，后者生動(dòng)，但都將事物的特點(diǎn)說(shuō)明白了。這就為學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)提供了可借鑒的樣本。

3.關(guān)注描寫(xiě)方法

六年級(jí)上冊(cè)的《盼》一文，以“新雨衣”為線(xiàn)索，選取“得到雨衣盼變天”“下起雨來(lái)盼出門(mén)”“無(wú)法出門(mén)盼雨?！薄按┥嫌暌驴鞓?lè)出門(mén)”等事例，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫(xiě)，將一個(gè)“盼”字描摹得淋漓盡致，生動(dòng)詮釋了“圍繞中心意思寫(xiě)”。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度解讀文本，關(guān)注文中豐富多樣的描寫(xiě)方法，體會(huì)其表達(dá)作用，拓展“微寫(xiě)作”視野。

三、在練筆中培養(yǎng)“微寫(xiě)作”能力

閱讀中獲得語(yǔ)言的積累、方法的體悟后，還要通過(guò)“微寫(xiě)作”實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住契機(jī)，找準(zhǔn)角度，引導(dǎo)學(xué)生練筆。

1.仿寫(xiě)

讓學(xué)生仿照文本的開(kāi)頭結(jié)尾、句式表達(dá)、構(gòu)段方式、過(guò)渡方法、修辭方法等進(jìn)行寫(xiě)作。如仿照《燕子》的第一自然段，按照由整體到部分的順序，用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言勾勒某種小動(dòng)物的外形。

2.續(xù)寫(xiě)

學(xué)生在閱讀一些文本后，感到意猶未盡，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生的想象力及語(yǔ)言組織能力。

3.改寫(xiě)

如對(duì)古詩(shī)文誦讀感悟后，可鼓勵(lì)學(xué)生將其改寫(xiě)為現(xiàn)代文。如《村居》《小兒垂釣》《游園不值》等詩(shī)，有景，有情，有人物，有故事，是改寫(xiě)的好材料。再如，將《太陽(yáng)》《松鼠》等說(shuō)明文改寫(xiě)為童話(huà)《……的自述》，通過(guò)人稱(chēng)的變化，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，將文本內(nèi)容換個(gè)方式進(jìn)行表達(dá)，這能激發(fā)學(xué)生的練筆熱情。

4.補(bǔ)白

文章中常有含蓄蘊(yùn)藉的“留白”之處，含無(wú)盡之意于言外，可以此為突破口組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練筆。需強(qiáng)調(diào)的是，補(bǔ)白時(shí)要注意與文本情節(jié)的銜接，要注意對(duì)人物形象的把握，不可天馬行空。另外，還可以圍繞寫(xiě)作對(duì)象，把握寫(xiě)作內(nèi)容和主題，對(duì)故事情節(jié)、發(fā)展進(jìn)行自主擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)。

此外，“微寫(xiě)作”作為一種行之有效的習(xí)作教學(xué)新形式，教師還要在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容上，以及評(píng)價(jià)上著力，多維度激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁明《小學(xué)生微寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略的研究》，《基礎(chǔ)教育研究》2019年第5期。

[2] 鄧琴《微寫(xiě)作和閱讀課堂有機(jī)契合的五種形式》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》2018年第11期。

[3] 謝梅潔《統(tǒng)編版“微習(xí)作”的特點(diǎn)及實(shí)施策略》，《小學(xué)教學(xué)參考》2019年第28期。