漳州屬地高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索和實踐研究

蔡月云 蔡 冰

（漳州城市職業(yè)學(xué)院 福建·漳州 363000）

黨中央、國務(wù)院作出的事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策是關(guān)于創(chuàng)新型國家的建設(shè)。而這個決策成功與否的決定性因素便是能否擁有相當數(shù)量的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。隨著我國國際化的步伐加快，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求越來越大，漳州作為海峽西岸具有較強生態(tài)競爭力的城市之一，地處“閩南金三角”的特殊位置，對于人才的需求更為突出。漳州屬地的高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)擔任著重要的責(zé)任，因此如何培養(yǎng)適應(yīng)此地域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為當前高職院校亟待回答的迫切問題。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）明確提出“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點”的指導(dǎo)思想。當今大學(xué)生就業(yè)問題成為主要的社會問題的大環(huán)境下，對高職學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探究，是高等教育改革發(fā)展的必然要求，對高職學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升，為漳州從農(nóng)業(yè)城市向工業(yè)城市轉(zhuǎn)變提供人才支持。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 調(diào)研內(nèi)容及其方法

1.1.1 調(diào)研內(nèi)容

本文把漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州城市職業(yè)學(xué)院、漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院等三所漳州屬地公辦的高職院校作為調(diào)研對象，設(shè)計了關(guān)于漳州屬地高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況的問卷調(diào)查。調(diào)研分兩種形式展開：

第一種，口述訪談設(shè)計。口述訪談并對問卷進行修訂，小樣本測試完善調(diào)查問卷，優(yōu)化測量條款并定稿，具體訪談問題見表1。

表1

第二種，問卷調(diào)查設(shè)計。本次調(diào)查問卷共10道題，其中包括：

（1）學(xué)生的基本情況；（2）學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)意向如何；（3）高職院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作開展的情況；（4）高職院校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境如何；（5）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的主要集中時間段；（6）學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度；（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽的參與度；（8）高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培訓(xùn)的氛圍；（9）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的領(lǐng)導(dǎo)力；（10）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式平臺的搭建。

1.1.2 調(diào)研方法

本調(diào)查主要對象為漳州屬地公辦高職院校的在校學(xué)生，其中有部分教師和社會人士也參與調(diào)研。本次調(diào)研通過訪談和問卷兩種形式。訪談的對象為50名學(xué)生、10名社會人士、20名教師等。本調(diào)研共發(fā)放問卷650份，其中學(xué)生完成600份，社會人士及教育工作者50份，回收問卷620份，回收率為95%，問卷有效率為90.5%，符合問卷調(diào)查研究數(shù)據(jù)的要求，被調(diào)查者的基本情況見表2。

表2 問卷調(diào)查資料統(tǒng)計

1.2 結(jié)論與問題分析

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及度較高，但實踐性有待提升。漳州高職院校的學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查中，有90%的被調(diào)查人員有接受來自學(xué)校方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有7%的調(diào)查人員在調(diào)查中表示很少接受學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只有3%的調(diào)查人員認為完全沒接受過學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從整體的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的普及度較高，從入學(xué)起到畢業(yè)三年的學(xué)習(xí)中均有接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，且有一部分同學(xué)認真地去學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的知識，但學(xué)生的操作能力應(yīng)該作為人才培養(yǎng)的主旨目標。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迅速開展起來，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制還處于理論摸索階段，從調(diào)查情況來看，學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐僅占12%，參與大賽的人數(shù)比例較少。高職院校搭建了多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但是該類活動多由學(xué)生處和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的管理部門舉辦，構(gòu)建實習(xí)平臺時與專門負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的部門缺少交流，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識難以在具體實踐活動得到有效應(yīng)用，理論和實踐出現(xiàn)了脫節(jié)的情況，制約了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力上的訓(xùn)練與提升。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系不夠完整。創(chuàng)新是一種思維變換、方法改進、元素增添的概念化過程，而創(chuàng)業(yè)則與經(jīng)濟效益和社會價值的聯(lián)系更為直接，是通過自身的努力把資源整合及優(yōu)化而創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟效益和社會價值的行為。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提是創(chuàng)新，并且是創(chuàng)新的行動和結(jié)果。漳州高職院校大部分學(xué)生都表示對自己學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為滿意，非常滿意的達到66%，比較滿意的達到30%，只有4%的學(xué)生表示不是很滿意。通過對調(diào)查學(xué)生的進一步詢問，滿意的學(xué)生都認為學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)尤其是校企合作的實踐基地建設(shè)上表示滿意，不滿意的學(xué)生則認為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程教育內(nèi)容單一，課程沒有完整的體系，自主選擇學(xué)習(xí)的空間不大。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革經(jīng)驗不足，有待協(xié)同融合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合的問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多采取校園活動或者第二課堂的形式開展的，而大部分學(xué)生希望能在課堂中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的精神和能力，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式及融資渠道，從而增長自己的見識和創(chuàng)業(yè)能力。但高職院校采取的教育模式與學(xué)生專業(yè)知識的汲取不相融合。而對于師資隊伍的要求，大部分學(xué)生都希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠配備具有一定實踐經(jīng)驗的教師，有一部分學(xué)生則認為優(yōu)秀企業(yè)家是主要的選擇，因為優(yōu)秀的企業(yè)家有成功的經(jīng)驗，可以給學(xué)生提供更加針對性的教育。但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師普遍存在實踐教育經(jīng)驗不足等問題。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滿足需求，課程研究有待完善。目前我國高職院校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)多采用選修課的形式，很多學(xué)校對于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生并沒有明確的專業(yè)和年級的限定，在接受相關(guān)課程的培訓(xùn)前，學(xué)校也沒有對參加培訓(xùn)的學(xué)生進行有效統(tǒng)計，如，學(xué)生之前是否有過類似的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)和實踐經(jīng)歷，而學(xué)生專業(yè)和年級的不同，在學(xué)習(xí)的過程中就會有不同的效果展現(xiàn)出來，給以后的創(chuàng)業(yè)實踐帶來很大的影響。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程安排并不多，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究僅僅停留于初級階段，并不能滿足所有學(xué)生對于選修課程的實際需求。

（5）培養(yǎng)主體單一，運行機制不暢。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖已在高職院校普遍開展，在人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)組織參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)不夠深入，雖有些有建立校外實訓(xùn)基地，但企業(yè)并未真正深入到人才培養(yǎng)體系中。部分校企的合作上并沒有得到當?shù)卣推髽I(yè)的有效支持，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展沒有足夠強大的后備力量。企業(yè)和學(xué)校及畢業(yè)生缺乏溝通，人才培養(yǎng)過程中內(nèi)在發(fā)展動力不足。

2 地方高職院校人才培養(yǎng)模式探索及策略

2.1 一體化教育平臺的搭建

教育管理者在培養(yǎng)人才時，應(yīng)當先了解市場所需人才的類型，根據(jù)用人單位的需求確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的標準，為市場培養(yǎng)現(xiàn)代化發(fā)展所需的人才。高職院校應(yīng)當根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點和認知水平，建立一體化的新型人才培訓(xùn)平臺，從而針對學(xué)生制定個性化的人才培養(yǎng)方案，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)生人才培養(yǎng)的全過程。漳州最近印發(fā)了福建省出臺的《關(guān)于營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境的實施意見》，從創(chuàng)新能力的提升、創(chuàng)業(yè)高地的構(gòu)筑等方面提出具體、實用的舉措，最大限度釋放動能，加快推進“大抓工業(yè)、抓大工業(yè)”。這個原以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的生態(tài)城市現(xiàn)要轉(zhuǎn)型大抓工業(yè)，因而高職院校教育一體化的平臺急需建立。

2.2 橫向和縱向貫通的內(nèi)外協(xié)作發(fā)展

漳州將鼓勵具備條件的高新技術(shù)企業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)、高校、科研機構(gòu)，建設(shè)重點(工程)實驗室、工程(技術(shù))研究中心等高水平科技創(chuàng)新平臺；推動產(chǎn)業(yè)“強筋壯骨”加快構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)高地，目標是到2021年，培育20家年產(chǎn)值50億元以上企業(yè)，10家年產(chǎn)值百億企業(yè)。促進加快形成千億產(chǎn)業(yè)集群，包括石化、裝備制造、鋼鐵及鋼壓延、食品等項目。預(yù)期全市實現(xiàn)年度工業(yè)投資超1000億元，年均增長15%以上。結(jié)合漳州本地的政策，通過“內(nèi)外協(xié)作”政府、企業(yè)、學(xué)校等各方努力，實現(xiàn)資源共享，消除分歧和壁壘，充分調(diào)動各方主體的主動性和積極性，使整體優(yōu)勢得到發(fā)揮，合作效率得以提高，并且完善資金保障制度。

2.3 改革考評制度，建立學(xué)分認同制度

高職院校要為現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)人才，首先必須清楚人才質(zhì)量的標準是什么。標準化人才質(zhì)量評價有兩種標準：一是高職院校內(nèi)部的考核，主要是教師對學(xué)生在學(xué)校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練時的所做計劃進行考核；二是高職院校外部的評價，主要是考核已畢業(yè)的學(xué)生對市場需求的適應(yīng)性。學(xué)校、社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢，而學(xué)分僅僅局限于學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校所得的學(xué)分到了社會并沒有多大的用處。借助信息技術(shù)可以采用學(xué)分認同制度，使學(xué)生在學(xué)校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)所取得的學(xué)分作為之后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的籌碼，學(xué)分獲取得越高畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)時政府和企業(yè)可以給更多的優(yōu)惠政策和互利幫助。

3 結(jié)語

在當前政府鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，高職院校要緊跟黨的號召，綜合漳州屬地的區(qū)域特色，對當前的教學(xué)管理模式進行改革創(chuàng)新，根據(jù)目前高職院校學(xué)生的實際情況和認知水平，強化大學(xué)生的實踐能力和專業(yè)水平，通過學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的新型模式，全方面的提升學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解，進而培養(yǎng)出更多適應(yīng)地方應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。