淺析小學(xué)體育教學(xué)的趣味化與生活化

鄧卿

摘?要：素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)使得小學(xué)體育教學(xué)也成為一門(mén)極為受關(guān)注的學(xué)科，教師通過(guò)趣味化與生活化的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)“快樂(lè)體育”這一教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)小學(xué)體育教學(xué)趣味化與生活化的作用進(jìn)行了闡述，并且提出了促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)趣味化與生活化的相關(guān)措施，希望能夠?yàn)樾W(xué)體育教師開(kāi)展趣味化與生活化的體育教學(xué)活動(dòng)提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);趣味化;生活化

教育自古便是立國(guó)之本，對(duì)于國(guó)民素質(zhì)的有效提升起著不可或缺的作用，同時(shí)也是國(guó)家獲得優(yōu)秀人才的一個(gè)重要渠道。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都極為迅速，社會(huì)大眾的精神和物質(zhì)生活水平也隨之提升，對(duì)于教育的重視程度也在不斷提升，學(xué)校教育改革工作也在不斷推進(jìn)。小學(xué)體育教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中掌握相應(yīng)的體育技能、參加體育鍛煉、增強(qiáng)自身素質(zhì)，而趣味化與生活化的教學(xué)方式對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常有益。基于此，本文對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的趣味化與生活化進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)體育教學(xué)趣味化與生活化的作用

首先，小學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，而現(xiàn)在的部分小學(xué)生限于飲食、生活習(xí)慣等方面的原因，身體素質(zhì)并不算好，趣味化與生活化能夠增強(qiáng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，在此過(guò)程中學(xué)生的身體素質(zhì)將獲得有效提升。其次，體育運(yùn)動(dòng)能夠讓學(xué)生感受到拼搏、堅(jiān)持等積極向上的精神，有助于小學(xué)生積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，形成正確的人生價(jià)值觀。再次，運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展也起著重要的作用。趣味化與生活化的體育教學(xué)方式，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，促進(jìn)其思維活躍性的增加，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其思維的良好發(fā)展。最后，趣味化與生活化的教學(xué)方式，經(jīng)常需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的體育活動(dòng)，在此過(guò)程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、交流等方面的能力都將獲得提升，從而讓自己獲得更加全面的發(fā)展。

二、小學(xué)體育教學(xué)趣味化與生活化的措施

（一）小學(xué)體育趣味化教學(xué)措施

1.靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法

趣味化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)要求小學(xué)體育教師在開(kāi)展各項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠靈活應(yīng)用各種有效的教學(xué)方法。教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體情況、個(gè)體情況都有一個(gè)比較全面的了解，結(jié)合其興趣點(diǎn)采用能夠激發(fā)其興趣的教學(xué)方法，同時(shí)還可以根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的靈活調(diào)整，充分激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，促使其主動(dòng)參與教師安排的各項(xiàng)體育活動(dòng)。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)偏好、學(xué)習(xí)能力等，制定出更具針對(duì)性的趣味化教學(xué)方式，同時(shí)要重視小學(xué)生的心理感受，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流來(lái)了解其體育活動(dòng)需求，具體對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣也能達(dá)到趣味化教學(xué)的目的。

2.采用游戲化教學(xué)方式

游戲化教學(xué)方式是最能激起小學(xué)生參與體育活動(dòng)興趣的一種教學(xué)方式。教師在開(kāi)展體育游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保障其合理性、安全性、可行性，并且對(duì)體育游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠具有某種特色，這樣也能增強(qiáng)體育游戲?qū)W(xué)生的吸引力，從而增強(qiáng)游戲教學(xué)的效果。此外，在應(yīng)用體育游戲進(jìn)行趣味化教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)游戲規(guī)則、任務(wù)等進(jìn)行仔細(xì)講解，還可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)游戲裁判，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生參與游戲的積極性。教師可以利用體育游戲當(dāng)中的跑、躲、閃等動(dòng)作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的身體反應(yīng)能力、思維活躍度，這樣通過(guò)趣味化的體育游戲教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生身心的雙重發(fā)展，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

（二）小學(xué)體育生活化教學(xué)措施

1.聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)體育生活化教學(xué)最為突出的一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容的生活化。小學(xué)生擁有自身的生活經(jīng)驗(yàn)，而這也是其對(duì)教師講授的各種體育知識(shí)和技能予以理解的前提條件，如果體育知識(shí)與學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)之間的相差過(guò)大，學(xué)生就難以理解教師所傳授的各種體育知識(shí)和技能。這就要求小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與某些常見(jiàn)的生活場(chǎng)景或事例結(jié)合到一起，指導(dǎo)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解并掌握教師教授的體育知識(shí)和技能。某些時(shí)候，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)仍舊不足以幫助自己理解教師所教授的體育知識(shí)和技能時(shí)，教師就需要對(duì)體育教材當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新改造，從而降低學(xué)生的理解難度。

2.加強(qiáng)體育器材的運(yùn)用

小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到各種類型的體育器材，教師可以將所要使用的體育器材與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過(guò)改造生活中的一些常見(jiàn)物品來(lái)自己制作體育器材，這樣不僅將體育教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)其創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、體育教學(xué)效果提升都有重要的作用。比如，在進(jìn)行投擲技巧訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作投擲物，比如在塑料瓶中加上沙土、制作沙包等，這樣都能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，從而獲得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)趣味化與生活化對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展有著十分重要的作用。教師可以通過(guò)靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法、采用游戲化教學(xué)方式等來(lái)開(kāi)展小學(xué)體育趣味化教學(xué)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)體育器材的運(yùn)用等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的生活化。

參考文獻(xiàn)

[1]?張博聞.對(duì)小學(xué)體育教學(xué)趣味化與生活化的探討[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（05）：152-153.

[2]?孫紅偉.趣味化與生活化在小學(xué)體育教學(xué)中的影響[J].黑河教育，2019（09）：81-82.