小學(xué)語(yǔ)文多文本教學(xué)中課內(nèi)外閱讀的有效銜接

康利敏

摘?要：新時(shí)代的課改計(jì)劃對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大課外閱讀量。多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且對(duì)學(xué)生的課外閱讀數(shù)提出了一個(gè)明確的數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師們根據(jù)課堂教育的標(biāo)準(zhǔn)，以課內(nèi)教材為依托，充分拓展和開(kāi)發(fā)課外的閱讀資源。結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何有效銜接小學(xué)閱文的課內(nèi)外閱讀進(jìn)行思考和探索，本文即以此作為主要中心思想進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多文本教學(xué);課內(nèi)外閱讀;有效銜接

引言：

眾所周知，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中絕不可替代的一個(gè)技能，通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高自身素養(yǎng)，增加常識(shí)的累積，能夠了解更多課本內(nèi)學(xué)不到的內(nèi)容，為今后的人生可以打下良好的基礎(chǔ)。而如何更好地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的良好銜接是教師們一直在研究的一個(gè)問(wèn)題。課外的書(shū)籍量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)學(xué)到的課文，此時(shí)教師應(yīng)該有效結(jié)合課內(nèi)外的閱讀資源，在進(jìn)行課本內(nèi)文章教學(xué)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何鑒別和區(qū)分哪些是良性書(shū)籍，怎么有效吸取課本內(nèi)的知識(shí)，再通過(guò)學(xué)會(huì)的閱讀分析方法自行去體會(huì)和分析課外文章的精華，以下便是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接進(jìn)行一些探討。

1.找準(zhǔn)課內(nèi)外銜接點(diǎn)有效進(jìn)行延伸

首先如果想要學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，就一定要在課堂內(nèi)找到合適的銜接點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課內(nèi)閱讀的素材是課外拓展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生繼續(xù)極大的興趣，才會(huì)自然而然去課外尋找相關(guān)文章繼續(xù)閱讀。通過(guò)課內(nèi)教材的題材類型，故事情節(jié)，甚至以作者的背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀量。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)課文時(shí)，一些歷經(jīng)經(jīng)久不衰的文壇著作以及作者都是赫赫有名的歷史人物，甚至現(xiàn)在仍依舊活躍在影視和文學(xué)作品中。在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己興趣來(lái)拓展課外閱讀。

比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本“走進(jìn)魯迅”這一單元，可以引申出介紹魯迅先生生平，去紹興魯迅故居旅游一番，感受一下魯迅先生長(zhǎng)大的地方，在閱讀《百草園與三味書(shū)屋》、《少年閏土》等課文時(shí)會(huì)更有感觸，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外的興趣并不沖突甚至息息相關(guān)。此時(shí)教師再做一些正確的引導(dǎo)讓學(xué)生把興趣延伸到拓展課外閱讀，也不會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)和排斥?？傊處煈?yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何根據(jù)書(shū)本里的文章素材來(lái)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)去拓展課外閱讀，這樣不知不覺(jué)中就會(huì)豐富課外的閱讀量。

2.加強(qiáng)課外閱讀氛圍，培養(yǎng)書(shū)香氣息

拓展學(xué)生的閱讀方向是第一步，而鍛煉學(xué)生的閱讀能力則是第二步，學(xué)生只有自己掌握了多種閱讀方法，能夠自主地探索知識(shí)的海洋來(lái)豐富自己的內(nèi)涵，升華自己的底蘊(yùn)才是教學(xué)的最終目的。而培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中離不開(kāi)閱讀氛圍的好壞。這里就需要學(xué)校來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生比較容易受到外界環(huán)境的影響，此時(shí)一些正面的感染會(huì)很好的起到引導(dǎo)作用。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館和閱覽室的作用，對(duì)學(xué)生開(kāi)放豐富的課外書(shū)籍便于他們課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)利用校園里文化長(zhǎng)廊、廣播臺(tái)等公共資源建立校園讀書(shū)角開(kāi)展一些閱讀知識(shí)競(jìng)賽或朗讀比賽，利用班級(jí)黑板報(bào)和圖書(shū)角進(jìn)行好書(shū)推薦，讀書(shū)筆記展覽，課外小常識(shí)等形式多種多樣的閱讀活動(dòng)，使校園中四處都彌漫著書(shū)香氣息，讓學(xué)生置身閱讀海洋中，自然而然地把閱讀變?yōu)槿粘５囊粋€(gè)活動(dòng)，從“讓我讀”變成“我要讀”，無(wú)形中便可以慢慢提高閱讀效率。

3.使學(xué)生保持課外閱讀的積極性

做任何事興趣都是最好的老師，產(chǎn)生了興趣才會(huì)自發(fā)積極主動(dòng)地去探索，并從中收獲快樂(lè)。在《部編版》教材第一階段的閱讀目標(biāo)就是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，感受閱讀的樂(lè)趣”。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先是了解學(xué)生的興趣所在。小學(xué)生更喜歡一些通俗易懂的圖文并茂的圖書(shū)，若只是一味地讓他們?nèi)プx通篇文字還略帶生澀的書(shū)，或許沒(méi)有多少人會(huì)堅(jiān)持下來(lái)，所以教師需要用心了解學(xué)生的課外閱讀興趣，這樣才可以有的放矢。另外隨著時(shí)代的發(fā)展，電子設(shè)備也越來(lái)越發(fā)達(dá)，這是一把雙刃劍，用不好會(huì)覺(jué)得小學(xué)生開(kāi)始沉迷于手機(jī)游戲，影響學(xué)習(xí)。而利用得當(dāng)則可以通過(guò)很多課外輔助的app或安排一些經(jīng)典影視來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)他們的探求欲。比如學(xué)習(xí)《我國(guó)的世界遺產(chǎn)》這一單元，可以讓學(xué)生課外多看一些歷史方面的書(shū)籍來(lái)加強(qiáng)對(duì)國(guó)家的文化遺產(chǎn)的了解。再比如學(xué)習(xí)《少年英雄王二小》這一課之后，再去觀看愛(ài)國(guó)電影《小兵張嘎》。學(xué)完《花的勇氣》后，推薦閱讀課外書(shū)籍《維也納生活圓舞曲》等。通過(guò)課外與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合而讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，擴(kuò)大閱讀面，從而不知不覺(jué)的達(dá)到閱讀量的增加、也無(wú)形之中增加了學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，為閱讀能力的提升提供良好的保障。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，只要語(yǔ)文教師用心在課內(nèi)外閱讀的有效銜接上下功夫，通過(guò)課內(nèi)學(xué)會(huì)的閱讀方法去進(jìn)行課外更好地探索，再通過(guò)課外閱來(lái)拓展和豐富我們的視野，累積更多的文化常識(shí)和素養(yǎng)。這兩者相輔相成，互相進(jìn)步，必將為每一位學(xué)生的未來(lái)去服務(wù)，用閱讀讓生活更加充實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]?徐勸峰.淺談小學(xué)語(yǔ)文多文本教學(xué)中課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J]. 明日，2018（17）：0345-0345.

[2]?楊晶.學(xué)海無(wú)涯“讀”做舟——淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J].當(dāng)代教研論叢，2017（2）：55-56.