區(qū)域共同體促教師教研能力的研究

李巍

摘?要：人的活動總是具有區(qū)域性的，從而提出區(qū)域共同體教師教研建構(gòu)的現(xiàn)實基礎(chǔ)的論點。發(fā)展有限的區(qū)域主義，建構(gòu)區(qū)域共同體結(jié)構(gòu)，使教師在共同條件下結(jié)成教研集體，實現(xiàn)教師教研共同體提升教師教研能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域共同體;教師教研能力

教研能力，學習能力交流的能力反思的能力應(yīng)用于教學的能力。教研活動不等同于教學活動。教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動;教研活動則是教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學校課程實施、教育教學過程中，所面臨的各種具體教育教學問題，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動。

其一，區(qū)域教研引領(lǐng)獨立學習和研究，教師自身起點在哪？已經(jīng)知道了什么相關(guān)專業(yè)知識或積存的教育教學經(jīng)驗。確定教師教研能力的層次或百分比，以及提升目標的確立。例如講一節(jié)公開課，如何去深挖教材，如何備學生，如何提升教師駕馭課堂的能力，以及勝任教學的自信心理，如何提升語言能力、組織能力等等，多角度多維度的制作科學量表，教師存在的問題分層呈現(xiàn)，針對存在問題提出改進方法。

其二，區(qū)域共同學習研究，在對比中體會一致性和多樣性。

例如以教學目標的確定教研為例，教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標是教學活動的第一要素，重視教與學的課例研究，促進教研服務(wù)教學。教學目標是否明確，直接影響教師對教學過程的設(shè)計，采用“同課異構(gòu)”形式，它強調(diào)同一堂課根據(jù)教師的不同特點和學生的差異性，采用不同的課堂教學設(shè)計，這對激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率有顯著作用。而且在“同課異構(gòu)”過程中，同組教師共同參與聽課并進行評課，加強了學校的教研協(xié)作，形成了學習共同體，也有利于教師進行更為深入的反思，使其真正成為研究者。另外小課題研究是以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。其問題探究特點能切實發(fā)揮教師的研究主體性，加速教師專業(yè)成長。樹立“立足課堂，教學與科研結(jié)合”的理念，將課堂作為課題研究的主陣地，實實在在地從教學實踐中獲取經(jīng)驗，尋求教學規(guī)律，提升教學理論，構(gòu)建“理論學習—實踐操作—提升經(jīng)驗”的科研方式，從而真正放大課題研究的過程性作用，使課題研究過程促進教師教學的改進。

其三，提升教師的現(xiàn)場學習力

（一）是自我的教學現(xiàn)場

教師進行教學的根本依據(jù)首先是根據(jù)教材和教科書來安排課程標準，但教學過程不再被看作是一種純粹的給予或接受的靜態(tài)過程，而是教師與學生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。教師在自己的教學實踐中尋找實際問題，備課、上課、評課、反思等多種形式有針對性地對每個階段和每個層面的問題進行研究。教師可采用微課堂教學研究截取課堂教學片段，開展聽課、說課、評課等系列教研活動。因此，反思“師生互動”的教學現(xiàn)場研究，提升教師教研能力并達到教學目的。

（二）是他人的教學現(xiàn)場

在我們的教學實踐中，常常會看到這樣的現(xiàn)象：同樣一節(jié)活動課，由不同的教師執(zhí)教會產(chǎn)生不同的活動狀態(tài)。一個成功的教學活動，除了要制訂合適的目標，精心設(shè)計活動過程外，教師在教學現(xiàn)場的師生互動水平、處理預(yù)設(shè)和生成的能力等，也是影響教學活動質(zhì)量的重要因素，因此教師應(yīng)多觀摩他人教學現(xiàn)場，學習他人的教學現(xiàn)場中的成功之處，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個重要方面。

（三）是教研組教研活動現(xiàn)場

教研組活動是開展校本教研的重要載體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。教師專業(yè)化發(fā)展水平的差距能否縮小，取決于教研組活動的質(zhì)量與水平。教研組以課堂教學診斷和評價為切入點，為教師反思教學提供依據(jù)。教研組實體的作用，強調(diào)團隊整體配合，形成整體合力。教研組之間，組內(nèi)成員之間，同伴之間能夠開誠布公，相互學習、相互借鑒、共同反思，形成一種研究、學習、發(fā)展的良好氛圍，教師們教研意識不斷增強，觀念發(fā)生變化。

（四）是跨校經(jīng)驗交流分享現(xiàn)場

在跨校交流活動中主要面臨三大深層問題，即帶動同事發(fā)展、發(fā)動群體合作、推動學校變革。健全城鄉(xiāng)教師交流機制，推動校長和教師在城鄉(xiāng)之間、校際之間的合理流動，鼓勵優(yōu)秀校長和骨干教師到農(nóng)村學校和薄弱學校任職、任教，發(fā)揮示范、輻射和帶動作用。從個體榜樣示范層面建構(gòu)心理資本，從群體伙伴互助層面建設(shè)團隊性教研組，從學校組織支持層面建立學校改進團隊，提升教師互助教研能力。

（五）是講座、報告

把聽到的、看到的、學到的轉(zhuǎn)化為實踐的教學重建新教師要讓教師掌握基本的方法和基本的環(huán)節(jié)，比如說教學目標、教學重點，教學方法等。工作三年以后的教師就應(yīng)當引導他根據(jù)自己固有的知識、能力、水平、特長，來逐漸的形成自己的教學風格。為了幫助我們的教師解決課堂教學的效率問題。我們可為教師提供了課堂的一些范式，比如說預(yù)習課的范式、復(fù)習課的范式、講評課的范式，此處強調(diào)的是根據(jù)實際情況，在基本框架下自己再進行設(shè)置、調(diào)控。已達到對學生和老師的最適宜的生長方案。

措施幫扶，方式網(wǎng)絡(luò)教研或區(qū)域?qū)嵉亟萄?，讓單兵作?zhàn)不再孤立無援。有了知識方法的能量源泉。讓教育均衡和諧發(fā)展！區(qū)域共同體將是提升教師教學能力的一味良方！

教研是教師對教學實踐的微觀研究，一個完整的教研活動需要有多個子系統(tǒng)構(gòu)成。教研活動的開展一直是幫助教師解決問題與困難、實現(xiàn)理念與實踐相結(jié)合的有效途徑。