丁海
摘?要:閱讀教學是語文教學的基本形式,對發(fā)展學生語文各方面的素養(yǎng)具有重要作用。而高年級小學生已經具備了一定的語文基礎知識和基本技能,也積攢了一些學習經驗,正處于進一步發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的重要時期。但是,隨著教育環(huán)境的改善,一些傳統(tǒng)的閱讀教學方法已經落于窠臼,無法發(fā)揮太大的效用。故而作為小學高年級語文教師,就要認真分析閱讀教學的特征和現(xiàn)狀,了解學生的認知能力和學習困境,據(jù)此優(yōu)化和創(chuàng)新教學策略。爭取提升學生的學習效果,促進高年級小學生語文素養(yǎng)的進一步提升。
關鍵詞:語文;閱讀教學;分析能力
1.布置課前閱讀,培養(yǎng)預習習慣
進入高年級階段,語文課文的難度系數(shù)有所提升,內容也比較枯燥,很難讓學生提起學習的興致,同時也給學生理解課文、分析課文制造了阻礙。為此,在小學高年級語文教學中,教師可以給學生下達課前閱讀任務,并設計一些難度適中的問題。從而促使學生主動、認真地預習,保證學生在課堂學習中更加從容。
例如:在學習《草船借箭》一課之前,我便給學生布置如下閱讀任務:
(1)認真朗誦課文,校正字音,做到熟練閱讀;
(2)請復述課文中的故事,并說一說這個故事中出現(xiàn)了哪些人物?
而在完成任務的過程中,學生必須認真朗讀課文,對整個故事情節(jié)有清晰的認識,并根據(jù)課文來解決一些簡單的問題。所以任務完成之后,學生也便完成了一次認真、高效的預習。而后在正式上課時,我先通過讓學生示范朗誦以及提問的形式來檢驗學生的預習成果,并據(jù)此調整教學手段。另外,在預習過程中,學生也會產生一些問題,并清楚自己的弱勢,進而引導學生在課堂上抓住重點。從而強化學生的課堂學習效果,并逐漸使學生形成預習的習慣。
2.課堂以讀代講,鍛煉分析能力
很多教師卻總是以自我為中心,習慣讓學生亦步亦趨地跟隨自己接受知識的灌輸。長此以往,不僅會使學生的思維能力退化,還會讓學生形成不勞而獲的習慣。而為了改變這一現(xiàn)象,在小學高年級語文閱讀課堂上,教師不妨采取以讀代講的策略。
例如:在學習《書湖陰先生壁》一課時,我先讓學生認真誦讀,以使學生了解這首詩的情感基調。而后在詩歌鑒賞的過程中,我便讓學生逐句進行閱讀和分析。比如在分析第三句“一水護田將綠繞”時,我讓學生認真誦讀這句詩,同時腦海中想象這句詩所表現(xiàn)的畫面。之后我提問道:“這句詩中哪幾個字用得最傳神?”學生分析道:“這句詩描繪了一條流水擁護著農田,將綠叢纏繞的畫面。其中‘護和‘繞用得最傳神,因為這兩個字使景物更加生動活潑,并賦予景物人的感情,起到情景交融的作用?!蓖ㄟ^這種方式,可以幫助學生深刻掌握課文內容,并有效提升學生的閱讀理解能力。
3.加強任務驅動,促進能力提升
隨著年齡和學習經驗的增長,高年級小學生的獨立意識越來越強,他們不喜歡受到太多規(guī)則的約束,而是追求一種自由、民主的學習方式。因此在小學高年級語文閱讀課堂上,教師不妨大膽放手,合理采取任務驅動法。
例如:在學習《少年閏土》一課時,我便和學生進行角色互換。首先在開課之前,我選擇兩名有講課意愿的學生,給他們分享一些資料,并指導他們進行備課,同時鼓勵他們創(chuàng)新教學方法。而在正式上課時,兩名學生先后上臺,講解自己負責的內容。第一名學生先介紹本文出處以及作者魯迅的人生經歷、人物影響,然后帶領大家一起朗誦課文,并介紹文章中的生字生詞。接著,第二名學生開始帶領大家逐段分析課文。在此過程中,兩名學生配合默契,并積極和臺下學生互動。而因為沒有老師的干預,臺下聽講的學生也顯得十分活潑,主動提問和交流。通過這種方式,可以讓學生獲得更多鍛煉的機會,并優(yōu)化學生的學習體驗。
4.組織課堂辯論,引導深入思考
在語文閱讀中,學生必須經過認真、全面、深刻地思考,才能做到對知識的透徹理解和有效運用,才能真正把握文章的思想和內涵,所以說思維能力是閱讀能力的重要依托。因此,在小學高年級語文閱讀課堂上,教師可以根據(jù)閱讀內容引出合適的辯題,組織學生進行辯論。爭取讓學生在表達欲望的驅使下對課文進行深入思考,從而保證課堂教學的質量。
例如:在學習《圓明園的毀滅》一課時,我向學生提問:“如今我們已經走進了繁榮富強的年代,完全有能力恢復圓明園往日的輝煌,那么你是否支持重建圓明園呢?”這時學生給出兩種不同的意見,于是我便將學生分成兩隊,讓學生進行辯論。其中,正方觀點為“支持重建”,主要理由是重建圓明園可以彰顯大國實力,并寓意中華民族百折不撓、屹立不倒;而反方觀點為“不支持重建”,其主要理由是圓明園廢墟是真實歷史的見證,可以時時警醒國人勿忘歷史、振興中華。最后,我再讓學生分析這篇文章的寫作意圖。通過這種方式,可以引導學生深刻分析文章內涵,進而凸顯文章的教育意義。
5.延伸課外閱讀,升華教學價值
無論時代如何發(fā)展,閱讀依然是我們獲取知識和技能的主要渠道,所以發(fā)展學生的閱讀能力,對學生日后的學習和工作將大有助益。為了不給學生制造太大的壓力,不引起學生的反感情緒,教師在選擇課外閱讀文本時要考慮到學生的興趣和能力,同時也要注意課內外閱讀的銜接。
例如:在學習《猴王出世》一課之后,我便讓學生借助觀看影視劇的經驗來闡述對孫悟空的認識,并給學生推薦我國古典名著《西游記》,倡導學生了解原著中真正的孫悟空。而在學習《有的人——紀念魯迅有感》之后,我向學生提問:“這篇詩文中所描寫的魯迅是一個什么樣的人?你對魯迅又有哪些認識?”在學生討論之后,我便給學生推薦一些魯迅的作品,比如《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》《故事新編》等等,讓學生從多個角度去了解魯迅。另外,我會定期舉辦讀書交流會,讓學生互相分享書籍、交流閱讀感悟。通過這種方式,可以讓閱讀成為學生的一種生活習慣,從而有效提高學生的文學素養(yǎng)。
總之,在小學高年級語文閱讀教學中,教師要根據(jù)學生的實際情況來優(yōu)化教學策略,爭取多給學生提供思考、探究和實踐的機會,有效提高學生的閱讀能力,從而為學生日后的學習發(fā)展鋪就坦途。
參考文獻
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