小學高年級語文閱讀教學策略的優(yōu)化

丁海

摘?要：閱讀教學是語文教學的基本形式，對發(fā)展學生語文各方面的素養(yǎng)具有重要作用。而高年級小學生已經具備了一定的語文基礎知識和基本技能，也積攢了一些學習經驗，正處于進一步發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的重要時期。但是，隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的閱讀教學方法已經落于窠臼，無法發(fā)揮太大的效用。故而作為小學高年級語文教師，就要認真分析閱讀教學的特征和現(xiàn)狀，了解學生的認知能力和學習困境，據(jù)此優(yōu)化和創(chuàng)新教學策略。爭取提升學生的學習效果，促進高年級小學生語文素養(yǎng)的進一步提升。

關鍵詞：語文;閱讀教學;分析能力

1.布置課前閱讀，培養(yǎng)預習習慣

進入高年級階段，語文課文的難度系數(shù)有所提升，內容也比較枯燥，很難讓學生提起學習的興致，同時也給學生理解課文、分析課文制造了阻礙。為此，在小學高年級語文教學中，教師可以給學生下達課前閱讀任務，并設計一些難度適中的問題。從而促使學生主動、認真地預習，保證學生在課堂學習中更加從容。

例如：在學習《草船借箭》一課之前，我便給學生布置如下閱讀任務：

（1）認真朗誦課文，校正字音，做到熟練閱讀;

（2）請復述課文中的故事，并說一說這個故事中出現(xiàn)了哪些人物？

而在完成任務的過程中，學生必須認真朗讀課文，對整個故事情節(jié)有清晰的認識，并根據(jù)課文來解決一些簡單的問題。所以任務完成之后，學生也便完成了一次認真、高效的預習。而后在正式上課時，我先通過讓學生示范朗誦以及提問的形式來檢驗學生的預習成果，并據(jù)此調整教學手段。另外，在預習過程中，學生也會產生一些問題，并清楚自己的弱勢，進而引導學生在課堂上抓住重點。從而強化學生的課堂學習效果，并逐漸使學生形成預習的習慣。

2.課堂以讀代講，鍛煉分析能力

很多教師卻總是以自我為中心，習慣讓學生亦步亦趨地跟隨自己接受知識的灌輸。長此以往，不僅會使學生的思維能力退化，還會讓學生形成不勞而獲的習慣。而為了改變這一現(xiàn)象，在小學高年級語文閱讀課堂上，教師不妨采取以讀代講的策略。

例如：在學習《書湖陰先生壁》一課時，我先讓學生認真誦讀，以使學生了解這首詩的情感基調。而后在詩歌鑒賞的過程中，我便讓學生逐句進行閱讀和分析。比如在分析第三句“一水護田將綠繞”時，我讓學生認真誦讀這句詩，同時腦海中想象這句詩所表現(xiàn)的畫面。之后我提問道：“這句詩中哪幾個字用得最傳神？”學生分析道：“這句詩描繪了一條流水擁護著農田，將綠叢纏繞的畫面。其中‘護和‘繞用得最傳神，因為這兩個字使景物更加生動活潑，并賦予景物人的感情，起到情景交融的作用?！蓖ㄟ^這種方式，可以幫助學生深刻掌握課文內容，并有效提升學生的閱讀理解能力。

3.加強任務驅動，促進能力提升

隨著年齡和學習經驗的增長，高年級小學生的獨立意識越來越強，他們不喜歡受到太多規(guī)則的約束，而是追求一種自由、民主的學習方式。因此在小學高年級語文閱讀課堂上，教師不妨大膽放手，合理采取任務驅動法。

例如：在學習《少年閏土》一課時，我便和學生進行角色互換。首先在開課之前，我選擇兩名有講課意愿的學生，給他們分享一些資料，并指導他們進行備課，同時鼓勵他們創(chuàng)新教學方法。而在正式上課時，兩名學生先后上臺，講解自己負責的內容。第一名學生先介紹本文出處以及作者魯迅的人生經歷、人物影響，然后帶領大家一起朗誦課文，并介紹文章中的生字生詞。接著，第二名學生開始帶領大家逐段分析課文。在此過程中，兩名學生配合默契，并積極和臺下學生互動。而因為沒有老師的干預，臺下聽講的學生也顯得十分活潑，主動提問和交流。通過這種方式，可以讓學生獲得更多鍛煉的機會，并優(yōu)化學生的學習體驗。

4.組織課堂辯論，引導深入思考

在語文閱讀中，學生必須經過認真、全面、深刻地思考，才能做到對知識的透徹理解和有效運用，才能真正把握文章的思想和內涵，所以說思維能力是閱讀能力的重要依托。因此，在小學高年級語文閱讀課堂上，教師可以根據(jù)閱讀內容引出合適的辯題，組織學生進行辯論。爭取讓學生在表達欲望的驅使下對課文進行深入思考，從而保證課堂教學的質量。

例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，我向學生提問：“如今我們已經走進了繁榮富強的年代，完全有能力恢復圓明園往日的輝煌，那么你是否支持重建圓明園呢？”這時學生給出兩種不同的意見，于是我便將學生分成兩隊，讓學生進行辯論。其中，正方觀點為“支持重建”，主要理由是重建圓明園可以彰顯大國實力，并寓意中華民族百折不撓、屹立不倒;而反方觀點為“不支持重建”，其主要理由是圓明園廢墟是真實歷史的見證，可以時時警醒國人勿忘歷史、振興中華。最后，我再讓學生分析這篇文章的寫作意圖。通過這種方式，可以引導學生深刻分析文章內涵，進而凸顯文章的教育意義。

5.延伸課外閱讀，升華教學價值

無論時代如何發(fā)展，閱讀依然是我們獲取知識和技能的主要渠道，所以發(fā)展學生的閱讀能力，對學生日后的學習和工作將大有助益。為了不給學生制造太大的壓力，不引起學生的反感情緒，教師在選擇課外閱讀文本時要考慮到學生的興趣和能力，同時也要注意課內外閱讀的銜接。

例如：在學習《猴王出世》一課之后，我便讓學生借助觀看影視劇的經驗來闡述對孫悟空的認識，并給學生推薦我國古典名著《西游記》，倡導學生了解原著中真正的孫悟空。而在學習《有的人——紀念魯迅有感》之后，我向學生提問：“這篇詩文中所描寫的魯迅是一個什么樣的人？你對魯迅又有哪些認識？”在學生討論之后，我便給學生推薦一些魯迅的作品，比如《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》《故事新編》等等，讓學生從多個角度去了解魯迅。另外，我會定期舉辦讀書交流會，讓學生互相分享書籍、交流閱讀感悟。通過這種方式，可以讓閱讀成為學生的一種生活習慣，從而有效提高學生的文學素養(yǎng)。

總之，在小學高年級語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況來優(yōu)化教學策略，爭取多給學生提供思考、探究和實踐的機會，有效提高學生的閱讀能力，從而為學生日后的學習發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻

[1]?張愛勤.小學語文教學實現(xiàn)閱讀與寫作共贏的策略[J].中國農村教育，2019（32）：82.

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