合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

王晉 謝娟

摘?要：對新一代的教育從來都不是一個群體的問題，而是需要各方面的通力配合。在規(guī)則的制定上依靠教育部門，在達(dá)成規(guī)則和目標(biāo)時，則需要教師的經(jīng)驗和智慧。所以，在教學(xué)中教師如何通過多樣的方法整活課堂就體現(xiàn)了教師的水平。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生感受到語言的魅力也是教師魅力的體現(xiàn)。但是學(xué)生對于教學(xué)的注意力不能長時間保持集中，因此需要教師采用多樣的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。對于這種現(xiàn)象，采用合作學(xué)習(xí)能夠幫教師啟發(fā)課堂思維，激活教學(xué)氣氛，共同促進(jìn)教師和學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用討論

前言

合作學(xué)習(xí)，就是指團(tuán)體中，各成員在協(xié)調(diào)溝通的基礎(chǔ)上高效的完成復(fù)雜任務(wù)工作的過程。就好比在一個蟻穴之中，工蟻和蟻后雖然工作不同，但在一起才能維持整個蟻穴的運行，同樣，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，團(tuán)隊里的每一個學(xué)生在貢獻(xiàn)自己才智的過程中調(diào)動自己的知識和能力，還能學(xué)習(xí)到其他成員身上的優(yōu)勢，提高自身的發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)習(xí)和思維模提供創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生們較早地樹立起良好的學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)意圖，在語文學(xué)習(xí)的過程中做到善于理解單表達(dá)，對于培養(yǎng)其獨立思考精神和語言的理解表達(dá)能力十分有效。作為一種在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛使用不久的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用中需要注意的地方也值得每一個教師注意和改進(jìn)。

1.合作學(xué)習(xí)——小學(xué)教學(xué)的新思路

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中所采用的直接講授法貫穿整個課堂，既不符合教學(xué)過程中學(xué)生的中心地位，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此進(jìn)行教學(xué)方法上的改革對每一個老師來都十分必要。合作教學(xué)方法的采用，能夠在最大程度上把學(xué)生放回中心地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行充分的表達(dá)和思考。對于教師來說，減輕了不必要的教學(xué)壓力，還能提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生來說，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中自身的思維能力和合作意識得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到了提高。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的使用，為實現(xiàn)新課程背景下更高的教學(xué)目標(biāo)提供了可能。

2.合作學(xué)習(xí)中使用弊病的剖析

任何一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法在剛剛被普及的時候，使用過程總因為與課堂不磨合而經(jīng)歷波折，合作學(xué)習(xí)亦是如此。一方面，仍有部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，使用傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)方法，忽視了新課程要求在教學(xué)中提出的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的要求。另一方面，在合作學(xué)習(xí)的使用中，有些教師監(jiān)督不到位，這就導(dǎo)致了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中效率低下的問題。

3.合作學(xué)習(xí)——為新時代小學(xué)語文增光添彩

3.1課堂上提出有意義的教學(xué)問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，想要促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的形成，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，提出思考性強的學(xué)習(xí)問題。比如在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生們討論，西門豹在把巫婆和官紳等人扔下河的時候，他的心理在想什么，圍觀群眾和其他官紳的思想又經(jīng)歷了怎樣的變化。這篇課文改編自《史記》，有一定的歷史背景，而且思想變化是一個過程，分為不同的階段。因此學(xué)生獨自解決回答問題的過程中存在著一定的難度。這時就可以用到合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生們進(jìn)行分組，每個組內(nèi)的成員對于回答問題要有不同的分工。這樣一個大問題就被分解成若干小問題，學(xué)生們在解決自己所要思考的問題的過程中，還可以通過其他成員的回答拓寬自己的思路，對于問題答案的形成，達(dá)到“1+1>2”的效果。

3.2對學(xué)生進(jìn)行好監(jiān)督

在合作學(xué)習(xí)使用的過程中，教師要做好監(jiān)督工作，一來要保證合作中每個成員都能參與到問題的解決當(dāng)中，二來要保證整組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。對此教師可以在進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，對討論研究做出時間限定，在回答問題的過程中，讓整組的成員都能起來發(fā)言。

除了在課上對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，教師在課下也要即使追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對于其在合作學(xué)習(xí)中存在的問題要及時幫助他們解決，起到“教學(xué)支架”作用。

3.3課下的合作同樣不容忽視

合作學(xué)習(xí)除了在課上進(jìn)行，在課下同樣可以發(fā)揮作用，但課下的合作學(xué)習(xí)總是被忽視。其實老師在上課之前讓學(xué)生去討論要學(xué)的知識，不恰恰也是一種合作嗎？比如在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》的時候，課前教師就可以安排學(xué)生分組查詢課文背景，概述課文內(nèi)容以及作者雨果的生平簡介。讓學(xué)生不至于在深入學(xué)習(xí)中犯常識性的低級錯誤。在課堂教學(xué)的過程中就會不用花費多余的時間在基礎(chǔ)知識的講解上了。

結(jié)?語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)的使用能夠幫助學(xué)生在語文教學(xué)的過程中充分表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的思考過程，為自身的語文學(xué)習(xí)開拓思路。在使用合作學(xué)習(xí)的過程中，教室不但要注意在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，保證每個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋情況多加注意，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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