初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入探微

姚元書

摘?要：初中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，應(yīng)該針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)制定。教師應(yīng)該了解學(xué)生所接受的知識(shí)的范圍和能力，教師可以利用語(yǔ)言情境、設(shè)定教學(xué)情境等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到課堂上最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生提升課堂效率，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教育方法;課堂教學(xué)

引言：

新課程的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要明白學(xué)生的主體作用。所以初中老師在教學(xué)過(guò)程中，要注意思考學(xué)生的興趣到底在哪。當(dāng)語(yǔ)文老師深刻的理解了，為什么要導(dǎo)入和什么方法能幫助更好地導(dǎo)入兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，才能設(shè)計(jì)出合適的導(dǎo)入方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)學(xué)生寫作進(jìn)行導(dǎo)入

教師在進(jìn)行《背影》一課的教學(xué)時(shí)，可以先試著讓學(xué)生進(jìn)行寫作，題目就是《我的爸爸》。觀察并分析學(xué)生的寫作手法和寫作技巧，有的學(xué)生寫作手法非常直接，只用了一句話“我肚子很疼，爸爸半夜被我去醫(yī)院，留了很多汗?！睂W(xué)生這樣的寫作手法，很直截了當(dāng)，但是在文章中缺少了很多描寫。還有不少學(xué)生，使用了很多無(wú)關(guān)緊要的修飾語(yǔ)，比如“我考試沒(méi)有考好，爸爸狠狠地批評(píng)了我一頓，還打了我，過(guò)后爸爸誠(chéng)懇的像我道歉，還替我抹藥，我被爸爸的行為深深地感動(dòng)到了?！边@樣的寫作手法，缺乏細(xì)節(jié)，無(wú)法生動(dòng)的打動(dòng)讀者。

學(xué)生在體會(huì)到自己的寫作手法上的欠缺后，教師再讓學(xué)生閱讀原文中對(duì)父親所做的描寫?！侗秤啊分?，朱自清描寫的最出彩的一段就是父親通過(guò)站臺(tái)，為自己買橘子的一段描寫。讓學(xué)生通過(guò)和自己所做的描寫進(jìn)行對(duì)比，朱自清用“蹣跚”“慢慢探身”等細(xì)節(jié)，將父親老年時(shí)的肥胖體現(xiàn)的淋漓盡致。全文當(dāng)中沒(méi)有寫出一個(gè)“老”字，但是卻將父親的老境頹唐，心情憂傷很好地表達(dá)了出來(lái)。文章所有的重點(diǎn)，就在于父親的背影之上，父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，兒子對(duì)父親多年以來(lái)的所作所為的理解，全部融入在這個(gè)背影里了。教師在課堂導(dǎo)入當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生所熟悉的題材，可以先讓學(xué)生進(jìn)行試寫，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)作者所寫的精彩之處。

二、從學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行導(dǎo)入

教師在教學(xué)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，可以在上課之前，讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)自己名字的討論。提起學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后，都能踴躍積極的發(fā)言。有些同學(xué)說(shuō)名字是父母對(duì)自己的一種希望，是父母對(duì)自己美好的寄托。有些孩子說(shuō)，自己的名字是與自己的出生地和時(shí)辰有關(guān)。接下來(lái)，教師可以引入《孔乙己》的教學(xué)。

學(xué)生通過(guò)閱讀文章后發(fā)現(xiàn)，孔乙己名字的由來(lái)是因?yàn)樗救说男站褪强?。別人便從描紅紙上看到了“上大人孔乙己”，這句半懂不懂的話。人們便給他起了一個(gè)綽號(hào)，叫做孔乙己。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，孔乙己的名字究竟是誰(shuí)給他起的？孔乙己的父母，給他取這樣的名字，究竟有什么用意呢？教師在提出這個(gè)問(wèn)題之后，可以讓同學(xué)進(jìn)行思考這個(gè)名字的含義究竟是什么。再聯(lián)系文章中所寫的，孔乙己張口就是“之乎者也“君子固窮”等讓人不明所以的話，其他人究竟能否理解。從環(huán)境分析咸亨酒店，從人物分析孔乙己等人，以孔乙己為主線的情節(jié)發(fā)展。學(xué)生分析出以什么為主要情節(jié)，什么為輔助情節(jié)。在認(rèn)真閱讀和課堂討論之后，來(lái)到了小說(shuō)閱讀中的一個(gè)重要難點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵人物。所以在文本閱讀的教學(xué)中，我們先總結(jié)出人物形象的分析、環(huán)境描寫的作用、情節(jié)線索的勾勒。讓學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)往下閱讀文章并分成小組討論。閱讀文章的過(guò)程中，慢慢分析影響小說(shuō)主題的因素。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)是一個(gè)小說(shuō)的主體。

通過(guò)分析，學(xué)生就可以得知，文章這樣寫實(shí)際上就寓意孔乙己沒(méi)有社會(huì)地位，也暗含了孔乙己悲劇的必然性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生對(duì)文本主題的理解也就容易多了。

三、根據(jù)作家和題材進(jìn)行導(dǎo)入

（一）根據(jù)相同作家的不同作品進(jìn)行導(dǎo)入

在上文中提到的《孔乙己》，出自于魯迅先生之手。魯迅先生在多年的寫作過(guò)程中，留下了很多的著名作品。很出名的有《從百草園到三味書屋》，還有《少年閏土》、《紀(jì)念劉和珍君》等，通過(guò)同樣作者的不同作品的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生搞好地了解作者的寫作思路和寫作手法。

再比如，在詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)到王維的《使至塞上》。在教學(xué)過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到過(guò)的詩(shī)歌種類。有送別詩(shī)《送別》，山水田園詩(shī)《山居秋暝》。而王維的這首《使至塞上》，則是邊塞詩(shī)。詩(shī)中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”更是寫出了邊塞雄渾壯闊的自然景觀，學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)后，不僅對(duì)王維的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行了解。還可以將之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類，規(guī)劃整理，為以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）不同作家的相同題材進(jìn)行導(dǎo)入

例如：對(duì)杜甫的《登高》進(jìn)行講解的時(shí)候，不同的時(shí)代、背景、以及作者所處的環(huán)境遭遇和心境都會(huì)給詩(shī)歌描繪的景色帶來(lái)不同的特點(diǎn)?！盁o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！保鑼懗隽饲锾斓慕o人的情感。同樣的，在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，著名詩(shī)人秋瑾曾在詩(shī)中詠嘆“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，可以深刻的體會(huì)到中國(guó)文人，骨子中的悲秋情懷。

總結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文教師要按照本班學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入形式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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