淺析初中物理實驗資源開發(fā)利用策略

馮波

摘?要：初中物里實驗教學要求，教師積極對物理課程資源整合，有效結合學生身邊的生活實際，以學生為本，以學生的發(fā)展為本，立足于學生學法的指導、教師教學方法的更新與教學手段的變革。同時，教師要結合教材內容、教學實踐、學生學情等諸多方面，對教材進行整合、開發(fā)出適合于學生學習的資源。

關鍵詞：初中物理;實驗資源;開發(fā)利用;策略研究

物理學科是一門基礎性較強的科學，如何有效組織學生進行實驗探究，物理教師與學生如何有效去挖掘物理課本中的資源，物理教師如何有效引導學生利用生活中的資源，去進行物理實驗探究等，筆者在長期的初中物理教學活動中，針對自己的教學實踐，從以下幾個方面就物理實驗資源的利用，談談自己的的認識與做法：

一、充分利用實驗室資源，指導學生做好物理實驗探究。

學校要做好實驗室的實驗器材的購置工作，物理實驗中多數(shù)實驗需要專用的實驗器具，需要學?；ㄙM一定的費用去購置有用的實驗器材;建立起切實有效的實驗管理細則，以此來規(guī)范實驗管理;同時，學校要配備好專門的實驗操作員，采取多種渠道培訓專職實驗教師，幫助物理教師作好實驗準備工作;其次，學校實驗室要真正為學生開放，要適當增加學校實驗室對學生開放的次數(shù)，讓學生有機會到實驗室其親自動手探究物理實驗。物理教師要認識到物理實驗室的有效開發(fā)與利用，給學生一個實驗探究的平臺，讓學生能夠在實驗室里動手操作，探究物理奧秘，這樣有效地改變了過去那種對物理實驗，完全是讓學生看實驗，根本沒有機會去動手探究實驗，也改變了物理教師要求學生去識記、死記物理實驗與物理實驗現(xiàn)象，乃至物理實驗結論，這種學生被動式去接受物理實驗現(xiàn)象與實驗結論，嚴重制約著學生思維的發(fā)展，嚴重制約著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

新課程教學理念倡導：物理教師有效利用物理實驗室，激勵學生積極主動參與到實驗室中去探究新的物理知識。物理教師要指導學生做好物理實驗探究的每一個步驟，比如，探究前對物理實驗的猜想與假設，要引導學生大膽想象，大膽思維，結合自己平時物理知識的積累，去預設物理結論;物理教師要引導學生根據(jù)自己的猜想與假設，去制定驗證這個猜想與假設的方法與步驟，學生思考怎樣去做實驗，在具體的實驗過程中，要注意哪些方面的問題等;緊接著，物理教師要引導學生合理選取實驗器材，引導學生掌握正確的實驗操作，防止安全事故發(fā)生;在具體的實驗探究過程中，物理教師指導學生如何去觀察實驗現(xiàn)象，獲取實驗信息，指導學生認真去分析實驗，得出正確的實驗結論。

物理教師要引導學生對物理器材，力爭做到一物多用，有效提高物理器材利用率。物理教師指導學生提高物理器材的高利用率，給所有的物理教師提出了更高的要求，也是物理教師自身素質提高的標示。作為一名物理教師要多想辦法，根據(jù)物理實驗的需要，對實驗器材有效去組合，盡最大努力讓一種物理器材在同一實驗中發(fā)揮作用。這就需要物理教師多動腦筋，出點子，想辦法引導學生去利用實驗室器材，有效進行物理實驗，讓實驗室器材發(fā)揮最大的效益。比如，物理教師用一個試管來做實驗，這個試管可以用來裝沙，來探究沙在水中的浮沉情況，讓學生根據(jù)實驗想象去分析、得出物體在液體中的浮沉條件;也可以把試管用來裝有不同高度的水，讓學生用口吹，探究聲音的音調;同時，也可以用試管來探究潛水艇的原理等等。

二、引導學生在生活中，選取運用資源進行物理實驗探究。

生活中許許多多的事物發(fā)生發(fā)展都與物理有著密切的聯(lián)系，正如《物理課程標準》指出“義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力?！毙枰锢斫處熡行б龑W生去挖掘身邊的生活資源，利用這些資源進行物理探究實驗，體驗生活中處處皆有物理知識的存在。筆者認為物理教師應該從一下幾個方面思考引導學生去尋找生活中的資源進行物理實驗：

1、物理教師可以引導學生就自己身體的某個部位或器官來參與物理實驗，體現(xiàn)出身體資源的一有效利用。比如用自己的耳朵感受聲音的震動，用自己的雙手去感悟力的存在與力的大小，以及雙手相互摩擦去分析物體運動與熱量之間的關系等。這些身體資源的利用，既簡單，又能讓學生感興趣，加深對物理實驗探究的印象。

2、物理教師要引導學生善于運用生活中用品來做實驗。在日常生活中使用的用具，比較簡單，便捷，易于學生掌握具體的使用規(guī)則，有利于學生掌握去進行物理實驗，有效提高學生的實驗操作技能，有效發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生大膽思維，大膽想象，比如，學生可以用自己家中的臉盆、鐵皮桶作實驗器材，去研究聲音的產生，分析聲音產生的原因，以及聲音的特性;可以用老花鏡、近視眼鏡來探究凸、凹透鏡成像的原理;可以用引用的水杯來研究光線的會聚等。

三、開展自制教具活動，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

《物理課程標準》指出“讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神”，可見，新課標對物理實驗的探究所提出的要求高，物理教師如何去提高學生實驗探究能力，這就需要物理教師與學生一道群策群力，有效組織學生進行自制實驗器材的大比武，以激發(fā)學生創(chuàng)造性地發(fā)展。比如，在組織學生學習探究阿基米德原理的實驗時，如果采取學生分組實驗，溢水杯不能夠滿足每組學生的需要，物理教師可以指導學生自己想辦法去自制。這樣不但解決了實驗器材的缺乏，同時，也極大地激發(fā)學生進行物理實驗探究的熱情。

總之，初中物理實驗的探究，需要物理教師精心指導學生正確的實驗探究方法，讓學生經(jīng)歷探究的整個歷程，提升學生的實驗探究努力，同時，需要物理教師引導學生挖掘有用的資源，提高物理資源的利用率。

參考文獻

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