提高初中物理教學(xué)有效性的策略淺析

鄒煉

摘?要：初中物理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)深入研究新課改的要求，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有以生為本的授課模式，讓學(xué)生承擔(dān)起物理知識發(fā)現(xiàn)者，探索者和開拓者的角色，讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)知識，而不是教師講授知識，從而真正地讓學(xué)生在此過程中，享受物理學(xué)習(xí)的樂趣，提升初中物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過程中，部分物理教師采用灌輸式的方式授課，不注重構(gòu)建物理知識與學(xué)生認(rèn)知、已知知識的連接，導(dǎo)致部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的厭倦感。針對這種狀況，初中物理教師應(yīng)深入研究物理知識，并在此基礎(chǔ)上從學(xué)生生活的角度著力，讓他們在此過程中，從多角度探究物理知識，提升學(xué)生知識運用的靈活性，獲得良好的物理教學(xué)效果。

一、生活化教學(xué)，引發(fā)認(rèn)知沖突，提升學(xué)習(xí)興趣度

物理與生活緊密相連。初中物理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的生活著力，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建物理知識與學(xué)生生活之間的連接，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象，抽象出物理知識，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣度，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

例如，在講授“壓強”這部分知識時，教師引入生活化的情境，并引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著問題，走入物理學(xué)習(xí)的過程中，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生享受物理學(xué)習(xí)的樂趣，提升初中物理生活化教學(xué)質(zhì)量。在此部分內(nèi)容授課中，教師引入如下的兩項場景。場景一：一位大力士單手用盡全力并沒有握碎雞蛋。場景二，老奶奶用筷子輕輕敲擊雞蛋，雞蛋裂縫。在視頻播放結(jié)束后，教師通過問題，制造認(rèn)知沖突，詢問學(xué)生：“為什么老奶奶可以輕而易舉地敲碎雞蛋，而大力士不能用手握碎雞蛋？”學(xué)生的好奇心瞬間被調(diào)動。與此同時，教師適時地引入壓強的知識。在知識點講授結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“這與壓強知識，存在密切的聯(lián)系。因為筷子與雞蛋的接觸面積小，因而產(chǎn)生的壓強大;大力士手掌與整個雞蛋接觸，雞蛋承受的壓強相對較小。”通過運用生活化的方式，教師引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在此基礎(chǔ)上，適時地引入知識，讓學(xué)生在理解知識基礎(chǔ)上，解決認(rèn)知沖突，在提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時，增強學(xué)生知識運用的靈活性。

二、實踐法教學(xué)，提供探究空間，增強學(xué)生觀察力

實踐教學(xué)法的優(yōu)勢在于，讓學(xué)生重演物理知識的產(chǎn)生過程，并在此過程中，加深學(xué)生對物理知識的掌握能力。與此同時，學(xué)生在實踐的過程中，可以獲得一個相對獨立自主學(xué)習(xí)平臺，真正地運用個人的觀察和分析，進(jìn)行相關(guān)實驗操作，增強學(xué)生的觀察能力。

例如，在講授“力的測量”這部分內(nèi)容時，教師運用實踐的方式，讓學(xué)生探究測力計的制作方法，并在此過程中，讓學(xué)生聯(lián)想測力計與提供物品之間的連接點，讓學(xué)生的觀察更具有針對性。在具體教學(xué)過程中，教師出設(shè)如下的問題，以及工具讓學(xué)生進(jìn)行探究：問題為：如何用眼前的工具制作測力計？工具為：木板、彈簧、尺子、掛鉤、鉛筆以及橡皮等等。與此同時，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從功能的角度，分析和制作測力計！”在課程的最后，教師邀請學(xué)生分享他們的操作成果。小嬋積極地舉手說：“這個操作最為有意思的地方在于我們可以運用紙板制作測力計盤、指針;將橡皮筋看成彈簧?！苯處熯\用實踐法，讓學(xué)生從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，提升他們的動手操作能力和觀察能力。

三、合作教學(xué)法，增強彼此協(xié)作，提升問題解決力

不同學(xué)生的思維方式不同，他們探究問題角度也千差萬別。初中物理教師在教學(xué)的過程中，可以運用合作教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題，讓學(xué)生在此過程中，彼此交流充分合作，提升學(xué)生的問題解決能力。

例如，在講授“聲音”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生思考如下的問題：小明奶奶住所附近正在施工。施工噪聲嚴(yán)重影響了奶奶的休息。假如你是小明，你如何運用聲音的知識，解決這個問題？與此同時，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，并在此過程中，遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。在大部分小組討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享探究成果。通過和學(xué)生的交流，大部分學(xué)生可以從以下三個角度，開展此部分問題的解決。第一，從聲源處。小明可以向居委會反映，要求施工單位調(diào)整施工時間;第二，傳播途徑。小明可以讓爸爸安裝隔音效果較好玻璃;第三，聲源接收處。小明可以讓奶奶佩戴隔音效果好的耳機?！蓖ㄟ^運用合作教學(xué)法，教師讓學(xué)生充分交流，集思廣益，探究問題的解決策略，提升學(xué)生的問題解決能力。

四、自主探究法，真正放手學(xué)生，提升概念理解力

初中物理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)避免過度的“帶操代辦”的心理和方式，并在此基礎(chǔ)上，真正地放手學(xué)生，讓學(xué)生獨立自主的探究物理知識，分析物理問題，讓學(xué)生在探究的過程中，加深對概念知識的理解，提升學(xué)生的物理知識理解能力。

例如，在講授“慣性”這部分知識時，教師運用自主探究的方式，為學(xué)生提供以下工具，讓學(xué)生進(jìn)行探究：直尺、象棋、小木車。與此同時，教師運用多媒體，展示如下的情境，并用文字的形式進(jìn)行簡要介紹：一位司機在開車的過程中，突發(fā)緊急情況，采取緊急制動。車上的乘客身體向前移動。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，教師讓學(xué)生形象化的理解慣性知識，并為后續(xù)的教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析視頻情境，結(jié)合課本內(nèi)容，根據(jù)教師提供的工具，設(shè)計相應(yīng)的實驗。在大部分學(xué)生實驗設(shè)計完成后，教師邀請學(xué)生分享探究成果。小洛說：“我對慣性的理解為：物體在遇到突發(fā)情況后，保持自身原有狀態(tài)的一種趨勢。我結(jié)合視頻、課本以及工具，設(shè)計如下的實驗：我將象棋放到小木車上，讓小木車保持直線行駛，并突然給小木車一個反向的力，象棋從小木車上掉下來?！苯處熯\用自主探究的方式，放手讓學(xué)生思考、分析和執(zhí)行，促進(jìn)學(xué)生概念理解能力的提升。

總而言之，在提升初中物理教學(xué)有效性的過程中，教師可以深入研究教材，構(gòu)建具有生活性、趣味性以及多元性的初中物理授課模式，讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的物理學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)潛能，獲得良好的物理教學(xué)效果。

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