九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略研究

楊淞

摘?要：九年級(jí)學(xué)生身上承擔(dān)著沉重的升學(xué)壓力，他們需要學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，也因此需要對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固復(fù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，九年級(jí)英語(yǔ)教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)不斷研究有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)復(fù)習(xí)的良好環(huán)境。那么什么樣的復(fù)習(xí)教學(xué)策略才稱得上有效呢？那就是教師站在學(xué)生角度上思考所研究出來(lái)的教學(xué)策略，如小組合作復(fù)習(xí)、利用思維導(dǎo)圖、提出有效話題和重視錯(cuò)題資源。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);九年級(jí)

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”是孔子所流傳下來(lái)的名言，身上蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。此時(shí)九年級(jí)英語(yǔ)教師可以從中看出復(fù)習(xí)的重要性，尤其是對(duì)于面對(duì)中考的學(xué)生而言，他們的記憶力所承載的英語(yǔ)知識(shí)是有限的，他們也只有將對(duì)初中階段所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而又全面的復(fù)習(xí)，才能夠?yàn)橹锌嫉牡絹?lái)奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因而在九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要重視復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，還要不斷地研究有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、小組合作復(fù)習(xí)，保證學(xué)生復(fù)習(xí)效率

九年級(jí)英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中首先要采取的一個(gè)教學(xué)策略就是小組合作法。這樣做有兩點(diǎn)原因，一是學(xué)生的自制力不強(qiáng)，小組合作法可以讓學(xué)生之間彼此監(jiān)督;二是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)能力參差不齊，小組合作法可以讓學(xué)生之間相互幫助。這樣的話，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就能夠得到保證。在小組合作復(fù)習(xí)的過(guò)程中，九年級(jí)英語(yǔ)教師要想讓學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力更加充足，他們就可以讓小組之間保持競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好勝心，并將之體現(xiàn)在復(fù)習(xí)行動(dòng)中。例如：筆者會(huì)將英語(yǔ)基礎(chǔ)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生分到一個(gè)小組中，會(huì)將性格外向的和性格內(nèi)向的學(xué)生分到一個(gè)小組中，還會(huì)將自制力強(qiáng)的和自制力差的學(xué)生分到一個(gè)小組中。在分組的過(guò)程中，筆者還會(huì)適當(dāng)遵循學(xué)生意見(jiàn)，如某兩名學(xué)生實(shí)在是合不來(lái)，筆者就不會(huì)將他們分到一個(gè)小組中。筆者會(huì)保證每個(gè)小組的水平都相差無(wú)幾，進(jìn)而使得他們之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)公平展開(kāi)。筆者會(huì)讓學(xué)生通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定自己的競(jìng)爭(zhēng)小組，然后為他們研究各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)形式，如相互質(zhì)疑，相互聽(tīng)寫(xiě)、看哪一個(gè)小組在測(cè)試中的平均分?jǐn)?shù)較高等。這樣的話，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)地不處于競(jìng)爭(zhēng)中，他們的復(fù)習(xí)態(tài)度和復(fù)習(xí)行為都能夠變得積極起來(lái)。

二、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系

中考考查的范圍是整個(gè)初中階段的英語(yǔ)知識(shí)，因而學(xué)生需要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，進(jìn)而構(gòu)建起英語(yǔ)知識(shí)體系。這樣的話，學(xué)生就能夠更好地對(duì)其進(jìn)行記憶和應(yīng)用。在此過(guò)程中，九年級(jí)英語(yǔ)教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，他們就需要進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，按照詞匯、句型、語(yǔ)法、課文等進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的橫向梳理。接下來(lái)學(xué)生就可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充，通過(guò)發(fā)展出典型例題來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的縱向梳理。例如：在進(jìn)行《What are the shirts made of？》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)之前，筆者就會(huì)利用思維導(dǎo)圖將該單元的重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而傳給學(xué)生。如學(xué)生需要掌握的單詞有：coin＼fork＼cotton＼steel等，需要掌握的句型有：What is it made of＼from？ 和Where is tea produced in China？等，需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，需要在文章中了解一些地方知名產(chǎn)品或者傳統(tǒng)藝術(shù)品的制作過(guò)程和制作材料。這樣的話，學(xué)生就能夠由此展開(kāi)復(fù)習(xí)，他們需要在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前將這些英語(yǔ)知識(shí)所適用的習(xí)題類型總結(jié)出來(lái)，以此來(lái)對(duì)其有著深刻的印象以及深刻的理解。這樣的話，學(xué)生在筆者的復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中就能夠很好地發(fā)揮自己的主體作用，進(jìn)而構(gòu)建起自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。

三、提出有效話題，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，它的功能應(yīng)該是被應(yīng)用在各種交際場(chǎng)合。九年級(jí)英語(yǔ)教師在通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)中考的過(guò)程中也不能夠忽視這一點(diǎn)，進(jìn)而需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。那么教師該如何去做呢？此時(shí)他們就可以結(jié)合課本內(nèi)容來(lái)提出有效話題，然后讓學(xué)生之間展開(kāi)交流和討論。在此過(guò)程中，學(xué)生還需要用英語(yǔ)將交流討論的內(nèi)容記錄下來(lái)，并且在結(jié)束的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行總結(jié)。例如：在進(jìn)行《I like music that I can dance to》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者首先就利用多媒體向?qū)W生展示了各種各樣的喜好，如打籃球、唱歌、彈鋼琴、看書(shū)等，然后引出該單元的話題——喜好。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用該單元所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)展開(kāi)溝通和交流。也就是說(shuō)，學(xué)生需要在此過(guò)程中涉及到heart＼string＼fisherman等詞匯，涉及到That＼Who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等內(nèi)容。在相互溝通和交流的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就能夠得到培養(yǎng)。接下來(lái)筆者就會(huì)讓學(xué)生回歸課本，去閱讀文章，并且寫(xiě)出其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)自己的讀寫(xiě)能力。

四、重視錯(cuò)題資源，提高學(xué)生做題能力

中考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的考核是以試卷和習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，因而做題能力是學(xué)生備戰(zhàn)中考所必須要具備的能力。此時(shí)在九年級(jí)英語(yǔ)教師所提出的復(fù)習(xí)教學(xué)策略中就必須要包含重視錯(cuò)題資源這一點(diǎn)，因?yàn)殄e(cuò)題資源所呈現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中的漏洞。有些錯(cuò)題是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的不足，有些錯(cuò)題是學(xué)生自身做題態(tài)度的不足，還有些錯(cuò)題是學(xué)生做題方法的不足，學(xué)生通過(guò)解決這些暴露出來(lái)的缺點(diǎn)，就能夠提高自己的做題能力。例如：在每次對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完成之后，筆者都會(huì)為學(xué)生組織習(xí)題訓(xùn)練。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生專門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，讓學(xué)生將習(xí)題訓(xùn)練中出錯(cuò)的習(xí)題記錄在錯(cuò)題本上，并且標(biāo)注出錯(cuò)的原因和改正的方法。接下來(lái)筆者就會(huì)讓學(xué)生每天都翻閱一次錯(cuò)題本，并因此展開(kāi)反思活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)是需要小組成員之間相互督促的，為了防止他們之間相互包庇，筆者會(huì)讓競(jìng)爭(zhēng)小組之間各派一人融入對(duì)方小組，進(jìn)而發(fā)揮督查作用。這樣的話，學(xué)生就能夠在錯(cuò)題資源的利用過(guò)程中有著豐富的收獲。

總而言之，一堂完美的復(fù)習(xí)課就是一件完整的藝術(shù)品，這件藝術(shù)品需要九年級(jí)英語(yǔ)教師和學(xué)生共同去雕琢。因而九年級(jí)英語(yǔ)教師在研究復(fù)習(xí)教學(xué)策略的時(shí)候一定要秉承著“以生為本”的教育理念。這樣的話，教師所研究出來(lái)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略就能夠滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而輕松地被其所接受。學(xué)生也因此積極地投入到了教師的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中去，并因此最大限度地予以教師支持，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)效率也因此頗有成效。

參考文獻(xiàn)

[1]?張彩霞.九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：433+437.

[2]?于殿忠.九年級(jí)初中英語(yǔ)話題式復(fù)習(xí)教學(xué)策略探討[J].甘肅教育，2017（15）：64.