中職語(yǔ)文的有效教學(xué)策略研究

胡守敏

摘?要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職教師的教學(xué)模式也在不斷轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文作為中職階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要促進(jìn)作用。因此，作為中職語(yǔ)文教師，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立正確的觀念，采取有效的教學(xué)策略，來(lái)提升語(yǔ)文的教學(xué)效率。鑒于此，本文就從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、充分挖掘教材、深層感悟文本、復(fù)合閱讀教學(xué)四方面，來(lái)對(duì)中職語(yǔ)文的有效教學(xué)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文;有效教學(xué)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才需求的擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校受到了越來(lái)越多的重視，中職教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。而語(yǔ)文作為中職階段的一門(mén)主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及口語(yǔ)交際能力都有很大作用。因此，在中職的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到中職教育中存在的問(wèn)題，不斷探索科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

普遍來(lái)看，在中職的語(yǔ)文課堂中，教師受應(yīng)試教育影響，以填鴨式教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，課堂效率也沒(méi)有得到有效提升。所以，為了提升中職語(yǔ)文的教學(xué)效果，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體，采取靈活多樣的教學(xué)方法，正確把握教學(xué)的本質(zhì)，豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在中職的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)。教師先全面了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理分層。然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)中低層次的學(xué)生要注重提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)高層次的學(xué)生，既要要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要拓展他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，這樣差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)提高了教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，最大限度的提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。又如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在課前教師要先制定好教學(xué)目標(biāo)，課上讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生采取自主探究或者小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑。最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示分享。如此，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極性。

二、充分挖掘教材，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的重要階段，如果課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，學(xué)生則很難投入進(jìn)來(lái)。所以作為語(yǔ)文教師，要根據(jù)學(xué)生的心理需要，有效設(shè)置教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，要充分挖掘教材，采取多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中收獲知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在中職的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于觀察語(yǔ)文學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的相同點(diǎn)。比如說(shuō)一些服務(wù)行業(yè)、旅游業(yè)等很受學(xué)生的青睞，在這些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將相關(guān)的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)情景結(jié)合，再借助語(yǔ)言文字把它表現(xiàn)出來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中欣賞語(yǔ)文課文的表達(dá)藝術(shù)以及表現(xiàn)手法，進(jìn)而提升自身的文學(xué)水平與素養(yǎng)。如此，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上既能收獲語(yǔ)文知識(shí)，又能體會(huì)語(yǔ)文課堂的魅力。

三、深層感悟文本，挖掘情感因素

文本教材是語(yǔ)文教學(xué)工作得以順利開(kāi)展的載體和必要工具。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，最根本的也應(yīng)是以教材為出發(fā)點(diǎn)。中職語(yǔ)文教材中的選文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較廣，往往富含更多的情感教育因素。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本內(nèi)容，通過(guò)對(duì)字句、段落的剖析、講解來(lái)使學(xué)生感悟文章的魅力，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這一課時(shí)，這是一篇抒情散文，作者借對(duì)北平秋天景色的描寫(xiě)表達(dá)了自己對(duì)故都的秋的熱愛(ài)之情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的前提下，結(jié)合如下問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行深入賞析：（1）課文的第一段，作者是從哪個(gè)角度描寫(xiě)秋的？這一角度的描寫(xiě)突出了秋的什么特點(diǎn)？（2）在3-11段中，作者對(duì)北國(guó)之秋進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，并描繪了5幅畫(huà)面，這分別都是怎樣的畫(huà)面？學(xué)生通過(guò)品讀課文、探討就能得出結(jié)論。然后筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景及文中落寞景物的描寫(xiě)，名作作者表達(dá)的身居戰(zhàn)亂年代顛沛流離、居無(wú)定所的悲涼心態(tài)。如此，通過(guò)感悟文本內(nèi)容，學(xué)生就能深刻理解了作者的寫(xiě)作內(nèi)涵，進(jìn)而提升對(duì)文本的情感認(rèn)識(shí)。

四、復(fù)合閱讀教學(xué)，拓寬思維廣度

閱讀是中職語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，具有舉足輕重的地位，從某種程度上來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)生寫(xiě)作和表達(dá)自我觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。任務(wù)學(xué)習(xí)群的內(nèi)容特質(zhì)決定了中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是單篇閱讀和無(wú)序的拓展閱讀，而應(yīng)該是基于單篇閱讀和群文閱讀融合一處的復(fù)合閱讀。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以專(zhuān)題為中心，整合有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以此開(kāi)展有關(guān)的閱讀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這一課時(shí)，筆者就依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，采取了一對(duì)多的復(fù)合閱讀教學(xué)方法，首先，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀該篇古詞和諸如《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》等作者的其他作品;接著，又要求他們查找所讀的幾首古詞的歷史背景、社會(huì)背景和古今對(duì)比的時(shí)代背景，讓其體會(huì)詩(shī)詞的整體意義和內(nèi)涵;然后，向?qū)W生提出了分析辛棄疾不同時(shí)期作品的特點(diǎn)有哪些差異？其中的原因是什么？分析作者作品的整體立意，探究其歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值？最后，讓他們圍繞作者情感主線(xiàn)的變化等角度，撰寫(xiě)自己對(duì)文本的感悟與反思性思考。如此一來(lái)，教學(xué)更加具有整體性，對(duì)學(xué)生思維的深度和廣度拓展都頗為有利。

綜上所述，中職語(yǔ)文高效課堂的建立，需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)，將自己從課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和監(jiān)督者，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在扎實(shí)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，延伸課堂教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)連結(jié)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)

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