發(fā)展心理學在學前教育中的應用

王楚勇

摘?要：學前教育是非常重要的一個教育階段，這是社會發(fā)展和教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，發(fā)展心理學主要對各個年齡段群體的身心發(fā)展特征進行研究，在教育發(fā)展過程中需要滿足人們在心理上的需求。本文將對發(fā)展心理學在學前教育中的應用進行分析。

關(guān)鍵詞：發(fā)展教育學;學前教育;應用

學前教育的有效開展是教育事業(yè)不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)，學前教育的發(fā)展能夠推動社會進步和個人成長?，F(xiàn)階段，學前教育得到了很好地發(fā)展，并且獲得了不錯的成就，普及范圍越來越大，這一領(lǐng)域的發(fā)展朝著正規(guī)化和科學化方向發(fā)展，因此，需要加強力度研究，進而推動教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

一、結(jié)合心理特征，豐富學前教育的創(chuàng)新形式

在確定教育內(nèi)容后，還需要選擇恰當?shù)亟逃问较騼和瘋鬟f，兒童有效地吸收和掌握才能說明這一教育工作得到很好地落實。選擇教育形式受到多方面因素的影響，第一，受到具體內(nèi)容帶來的影響，教育內(nèi)容不同，物質(zhì)載體就不同，那么選擇的傳播方式也就不同，因此，在確定教育形式的時候需要結(jié)合教育內(nèi)容的具體性質(zhì)和特征;第二，受到教育人員自身觀念以及水平帶來的影響，當教育人員的教育理念比較開放和先進的話，那么就會在教育形式的選擇過程中結(jié)合兒童實際需求以及發(fā)展所需，教育人員自身的教學能力對教育方式產(chǎn)生直接影響;第三，受到客觀條件的影響，當所在區(qū)域比較發(fā)達的話，那么教育措施就會比較齊全、先進，選擇的教育形式就會比較多樣，反之，如果是在落后區(qū)域中，那么所采用的教育形式也就會比較單一。教育形式的確定歸根結(jié)底還是要和兒童身心發(fā)展結(jié)合，在學前教育中，游戲是非常重要的一種教育形式。這是兒童學習以及不斷發(fā)展的重要途徑，因此需要通過游戲?qū)和淖园l(fā)性和主動性進行激發(fā)，有助于學前兒童主動地融入到教學活動中，為其未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)，進而得到健康的發(fā)展，在游戲教學中，兒童可以得到有效地教育，同時和其他人之間有效交流，提高綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)合心理發(fā)展特征，確定教育內(nèi)容

兒童的發(fā)展有一定的順序性和階段性，教育活動開展期間，必須結(jié)合心理發(fā)展的特征，確定恰當?shù)貎?nèi)容，可以說，學前教育內(nèi)容的難易度對兒童參與學習的興趣產(chǎn)生直接影響，需要選擇一個適合兒童的，符合兒童階段的教學內(nèi)容次啊可以發(fā)揮較好的教育意義。學前兒童已經(jīng)形成一定的平衡性，在動作上逐漸協(xié)調(diào)和靈敏，因此，教育內(nèi)容的選擇需要符合兒童發(fā)展所需，適應心理發(fā)展規(guī)律，滿足發(fā)展原則，也就是說教學內(nèi)容的選擇必須有一個比較明確的目的，在教學內(nèi)容的作用下想要實現(xiàn)的目的，兒童綜合能力的提升以及健康成長等;根據(jù)教育性原則開展工作，這一時期的兒童在身體和思想上并不成熟，必須在教師和教育人員的幫助下參與學習，所以選擇內(nèi)容的時候不能只對知識進行傳授或者是告知，還需要幫助兒童建立道德觀和價值觀;此外，需要滿足量力性的原則。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)得到了落實，然而還是有很多家庭受到以往教育模式的影響，為兒童報了很多興趣班，學習范圍超越了自身的承受能力，不利于兒童健康成長和發(fā)展，兒童學習內(nèi)容的選擇需要保持在兒童的能力范圍內(nèi)。因此，在選擇學前教育的具體內(nèi)容時，必須具備生活性，和兒童的生活貼近。如果選擇環(huán)保綠色知識的教育，那么以兒童的實際年齡很難理解環(huán)境污染導致的危害等，此時，教育人員就可以結(jié)合日常生活，讓兒童真正地了解環(huán)境污染導致的不良影響以及惡劣后果，以此幫助兒童理解這一知識，很好地掌握。

三、實施針對性地教育，注重個性化發(fā)展

從發(fā)展教育學當中可以看出，人們的發(fā)展具有一定的個體差異性，就學前教育的發(fā)展而言，需要教育人員做到因材施教，重視兒童自身的個性發(fā)展。盡管兒童心智發(fā)展并不成熟，很難獨自進行某項活動，然而這一階段的兒童已經(jīng)具備獨立思考的能力，有獨特的想法，產(chǎn)生一定的認知，希望將自己的想法告知他人，并且得到肯定。因此，教育人員需要通過發(fā)展性的眼光對待學前兒童，觀察學前兒童的獨特性，了解兒童的獨特想法，可以在這一階段對兒童的想象力以及創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，如果教育人員一直用死板的眼光對待兒童教育，那么勢必會導致兒童的想象力被扼殺，很難繼續(xù)發(fā)展，不利于教育事業(yè)的發(fā)展，相關(guān)人員需要注重這一教學工作的開展，在實施教育的同時，讓學生獲得個性化發(fā)展，尊重兒童的獨特性。

結(jié)束語

綜上所述，發(fā)展心理學提出，個體身心發(fā)展存在一定的差異，并且具有一定的階段性，人們所處的階段不同，那么智力以及性格也是不同的，對于學前教育而說，這一階段的兒童思想比較單一，所接受和理解的知識具有有限性，因此在教育過程中，必須結(jié)合兒童發(fā)展的特征選擇教學內(nèi)容，確定教學形式，開展針對性地教育，進而推動學前教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

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