如何提高小學(xué)生語文閱讀能力

黨紅紅

摘 ?要：閱讀理解是語文考試中必考的題目，這項能力的培養(yǎng)與提高是每個教師的教學(xué)目標(biāo)?？删彤?dāng)前的時代，智能手機(jī)的普及讓很多學(xué)生沉迷其中，他們很難做到長時間將精力集中在一篇課文上。面對這樣的現(xiàn)狀，教師欲拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要從閱讀的方式、方法、環(huán)境等一些因素著手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣，將讀書的選擇權(quán)交給學(xué)生個人，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而更好地提高自身能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;能力培養(yǎng);閱讀方法;課外讀物;語文素養(yǎng)

俗話說：讀萬卷書，行萬里路。無論是從電視上還是身邊的人身上，那些博覽群書的人無一不是氣質(zhì)非凡，他們的胸襟和談吐都與普通人有著天壤之別。這些與眾不同的閃光點正是日積月累的閱讀塑造出的。閱讀不僅可以增長每個人的知識，還可以拓寬我們的視野。當(dāng)然，閱讀能力的培養(yǎng)與提高要從娃娃抓起，小學(xué)時期學(xué)生剛開始識字，基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何提高小學(xué)生語文閱讀能力，希望對廣大教師有所幫助。

一、略讀精讀結(jié)合

目前的學(xué)生由于年齡小、學(xué)齡低，他們還不能夠長時間的集中在某一件事上，如果讓學(xué)生進(jìn)行一篇長文的閱讀，他們不一定能夠在有限的時間內(nèi)達(dá)到理想的閱讀效果。很多語文教師在教授新課時，總會給學(xué)生留出五分鐘時間讓學(xué)生閱讀課文，但無論是短篇文章還是長篇大作，由于學(xué)生的閱讀方法較為單一，效果可能都不盡人意，略讀和精讀是閱讀中的兩種方式，適用于不同種的文章，在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行略讀與精讀的結(jié)合，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)這一點，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時應(yīng)該教會學(xué)生如何略讀、如何精讀，以及略讀與精讀結(jié)合起來。

例如，在教授三年級上冊第三單元的《在牛肚子里旅行》這篇課文時，這篇文章稍微有些長，在引入新課前我讓學(xué)生先瀏覽文章看看講述了什么故事，幾分鐘后我向?qū)W生問道：“大家讀完了嗎？”，一小部分學(xué)生還未讀完，我意識到這些學(xué)生沒有正確的閱讀方法，于是在課上，我向?qū)W生介紹了略讀和精讀兩種讀書方法，并舉例子說明在這篇文章中能體現(xiàn)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”這一部分需要精讀，而概括故事大意則需要略讀說明講了什么故事即可。再比如在本單元的習(xí)作教學(xué)中，我先讓學(xué)生閱讀幾篇童話故事，我指定了一些篇目讓學(xué)生進(jìn)行略讀并要求學(xué)生能說出文意，這樣的小訓(xùn)練使學(xué)生在較短的時間就可以大量的閱讀童話故事為自己的習(xí)作提供幫助。

二、標(biāo)注重要信息

對于記憶力不夠超常的普通人來說，很多人在閱讀篇幅較長或邏輯性較高的文章時，如果手里不拿一只筆在上面勾畫標(biāo)注一下，一個不經(jīng)意間的分心可能就會導(dǎo)致忘記上文的某些信息。這也就是為什么要在閱讀時標(biāo)注重要信息的原因了。在語文課堂上，教師讓學(xué)生閱讀課文一般都會讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在文章中找尋問題的答案，一些學(xué)生沒有標(biāo)注的習(xí)慣，回答問題時他們的反應(yīng)往往會比其他學(xué)生慢半拍。因此，在課上教師應(yīng)提示學(xué)生在閱讀時勾畫出重要的語句，這樣才可以高效率的理解文章講述了什么。

例如，在教授四年級上冊第一單元的《觀潮》這一篇課文時，這篇課文的課后題之一：說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，我讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行對課文的精讀，并提示學(xué)生一定要及時勾畫出關(guān)于作者描寫大潮時順序的詞語，不然很容易忘記上文剛剛閱讀的內(nèi)容。學(xué)生按照要求對文章進(jìn)行了精讀，在課本上也進(jìn)行了相應(yīng)的勾畫，比如第二自然段的在早上來到鹽官鎮(zhèn)、第三自然段的午后一點左右等等。通過這些勾畫的信息，可以得出作者是按照時間順序來描述錢塘江大潮的。

三、增加閱讀時間

閱讀需要有一個合適的、輕松的環(huán)境，比如在周末的某個下午捧起一本書進(jìn)行閱讀，聽起來就讓人感覺美好，而現(xiàn)如今的周末往往是學(xué)生抱著手機(jī)一玩就忘乎所以，浪費了大把大把的時光。讓學(xué)生玩一小時手機(jī)，他們會覺得時間短;讓學(xué)生閱讀一小時書籍，他們會認(rèn)為難熬與無聊。這是大部分學(xué)生的真實寫照，手機(jī)確確實實的在“毀”掉現(xiàn)在的學(xué)生。作為教師，我們不能眼睜睜看著學(xué)生一點點墮落下去，必要時教師應(yīng)強制增加學(xué)生的閱讀時間，從一周課外閱讀三十分鐘增加到一小時，再逐漸增加閱讀時間，久而久之學(xué)生就會養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣了。

例如，在教授五年級上冊時，教材的第三單元最后有一個倡導(dǎo)學(xué)生快樂讀書的活動，在看到這個活動后，我計劃讓閱讀充斥在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓閱讀潛移默化地產(chǎn)生積極的影響。于是我在班內(nèi)的飲水機(jī)旁設(shè)立了一個圖書角，并放置了一些童話類、科普類、優(yōu)秀作文類的文學(xué)作品讓學(xué)生之間傳閱著閱讀，為了督促學(xué)生進(jìn)行讀書，我要求每個學(xué)生每周都要在課下時間閱讀至少三篇文章，并記錄讀書筆記。這樣做的目的就是為了讓學(xué)生增加閱讀的時間，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣以后，閱讀能力自然就會提高。

四、拓展課外讀物

提高閱讀能力不止是閱讀教材就能輕松提高的，課內(nèi)的知識只是知識海洋中的冰山一角，多多閱讀課外讀物才能真正提高學(xué)生的見識。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，他們對未知的、科幻的事物都有著探索的興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，有針對性地向?qū)W生拓展一些有益于身心健康、豐富學(xué)生見識的課外讀物。這一點需要教師與家長共同引導(dǎo)，要將主動權(quán)交給學(xué)生個人，教師和家長可以向?qū)W生提出建議購買哪一類書籍，具體要選擇哪一本應(yīng)讓學(xué)生自己決定，這樣他在后續(xù)閱讀時興致也會更高。

例如，教授到五年級下冊的暑假時，暑假假期時間長，很適合讓學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀。在教授五年級下冊這本教材時，我在課上讓學(xué)生回憶本學(xué)期學(xué)過的文章，比如通過這一學(xué)期，學(xué)習(xí)《草船借箭》對四大名著之一《三國演義》有了了解、學(xué)習(xí)《少年閏土》知道了魯迅的《故鄉(xiāng)》、學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》對世界文化產(chǎn)生了興趣等等。在進(jìn)行了這一番溝通后，我建議學(xué)生選擇自己感興趣的書籍在假期里進(jìn)行閱讀，在新學(xué)期開學(xué)以后，我們可以開展一個書籍座談會，請學(xué)生講講自己讀了什么書，并從書上學(xué)會了什么。

總而言之，提高學(xué)生的閱讀能力并非一朝一夕就能看到學(xué)生成長的，它仍然任重而道遠(yuǎn)。小學(xué)時期抓閱讀能力是十分有必要的，到了高年級，不同學(xué)生閱讀與不閱讀的影響就會變的明顯。作為教師，我們要教導(dǎo)學(xué)生不能有功利心態(tài)，即要把學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重要性大于學(xué)生取得的分?jǐn)?shù)，我們要做的是努力創(chuàng)設(shè)一個適合閱讀的環(huán)境，在這個環(huán)境中慢慢地培養(yǎng)并提高學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)

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