提高高中語文教師閱讀教學(xué)效率的策略研究

鄧獻(xiàn)思

摘 ?要：閱讀是推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)手段，高中語文教師如果提高自己的閱讀教學(xué)效率，那么學(xué)生就能夠奠定更加堅實的語文基礎(chǔ)。因而在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)中，教師就需要分析自己的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上去研究能夠提高自身閱讀教學(xué)效率的有效教學(xué)策略。本文筆者提出了創(chuàng)設(shè)閱讀情境、實施留白策略和探究閱讀方式三種教學(xué)策略，旨在能夠為廣大研究者提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);教學(xué)效率;有效提高

高中語文教師要想提高自己的閱讀教學(xué)效率，他們所研究或者所選擇的教學(xué)策略一定是能夠強調(diào)學(xué)生的主體地位的，因為教師只有得到學(xué)生的積極配合才能夠?qū)㈤喿x教學(xué)活動順利地開展下去。為了達(dá)到以上效果，高中語文教師在研究或者選擇閱讀教學(xué)策略的時候一定不要站在自己的角度去考慮問題，而是要將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)做自身閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。這樣的話，教師最終在課堂上呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)策略就能夠受到學(xué)生的歡迎。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣是驅(qū)動學(xué)生靜下心來展開閱讀的最佳動力，因而高中語文教師在提高自身閱讀教學(xué)效率的時候首先要研究或者選擇的教學(xué)策略就是能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的。為此教師需要考慮到學(xué)生的性格特征以及興趣愛好等因素，如生動閱讀情境的創(chuàng)設(shè)就是教師考慮到了學(xué)生喜歡新鮮事物的特征而選擇的。在具體應(yīng)用的過程中，高中語文教師還可以借助多媒體、實物等教具的幫助，進(jìn)而將學(xué)生的注意力牢牢吸引到閱讀內(nèi)容中去。例如：在《宇宙的邊疆》這篇文章中，作者用通俗、自然和生動的語言向?qū)W生介紹了宇宙中的星系、行星、恒星及其特點。但對于學(xué)生而言，他們的閱讀興趣是不會被文字所激發(fā)的，此時筆者就會在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行浩瀚宇宙的呈現(xiàn)，如課文中介紹了不同的恒星，有的自身發(fā)光、有的像肥皂泡一樣脆弱、有的很小、還有的成雙成對，筆者就會利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行這些恒星的展示，讓學(xué)生對抽象知識在腦海中有了具體的物象支撐。不僅如此，筆者還會為學(xué)生展示太陽系的八大行星，并讓學(xué)生通過文章的閱讀來對其進(jìn)行分辨。這樣的話，學(xué)生的閱讀興趣就會被激發(fā)，他們因此會以積極的態(tài)度投入到閱讀中去。

二、實施留白策略，尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中不應(yīng)該成為教師的服從者，而應(yīng)該讓自己的主體地位充分彰顯出來。這也是有效的閱讀教學(xué)策略所能夠達(dá)到的教學(xué)效果，為此教師需要在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的研究和選擇。留白策略因此出現(xiàn)在了教師的閱讀教學(xué)課堂中，為學(xué)生提供了充分的自主閱讀空間。高中語文教師可以在自己教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行留白，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識講解環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)等。例如：在進(jìn)行《蜀道難》這一詩歌的閱讀教學(xué)中，筆者并沒有直接將詩歌所表述的內(nèi)容講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生先自主展開詩歌內(nèi)容的探究。此時筆者就會將詩歌中需要重點掌握的字詞列舉出來，如噫吁、茫然、爾、秦塞等，進(jìn)而讓學(xué)生探究的過程更加順利。在學(xué)生探究的時候，筆者會給他們留出充足的時間，并要求學(xué)生將探究所得到的結(jié)果記錄下來，自己則走下講臺進(jìn)行巡視，以此來督促學(xué)生的行為。接下來筆者就會讓學(xué)生展示自己對文章內(nèi)容的理解，自己則會對學(xué)生進(jìn)行補充說明或者糾正他們的錯誤。這樣的話，學(xué)生就會對所要學(xué)的知識有著深刻的印象，而不是學(xué)過即忘。

三、探究閱讀方式，提高學(xué)生閱讀效率

學(xué)生的閱讀時間是有限的，這與學(xué)生在高中階段沉重的學(xué)業(yè)壓力有關(guān)。因而高中語文教師要做的就是努力提高學(xué)生的閱讀效率，讓他們在最短的時間內(nèi)有著最豐富的收獲。這樣的話，教師自身的閱讀效率也能夠得到提高。此時高中語文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀方式的探究，當(dāng)學(xué)生使用了正確的閱讀方式之后，他們就能夠獲得事半功倍的閱讀效果。在此過程中，教師并不能夠直接將閱讀方式講給學(xué)生聽，因為學(xué)生在此情況下不會對其有著深刻的印象。例如：閱讀方式有瀏覽式、摘錄式、評點式等，每一種閱讀方式都有著其優(yōu)點和缺點，適用的文章類型也是不同的。因而在每一次展開閱讀教學(xué)的時候，筆者就會讓學(xué)生先去探究哪種閱讀方式更適合展開該文章的閱讀。如瀏覽式是一種比較快速的閱讀方式，其適合應(yīng)用于閱讀一些課外讀物;摘錄式則適用于妙詞佳句比較多的文章，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累等。當(dāng)學(xué)生通過探究選擇了合適的閱讀方式之后，他們的閱讀效率就能夠得到顯著的提高。與此同時，學(xué)生對閱讀方式也有了更深刻的理解。

總而言之，有效的閱讀教學(xué)策略都是圍繞著學(xué)生所設(shè)計的，不管是學(xué)生的閱讀興趣、主體地位還是閱讀效率等，都是高中語文教師在研究和選擇閱讀教學(xué)策略的時候需要考慮的因素。這樣的話，高中語文教師就能夠為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生有著更加豐富的收獲，不僅有知識，更兼具能力。如此一來，高中語文教師閱讀教學(xué)效率的提高也就是自然而然的事情了。

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