淺談關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課程作業(yè)設(shè)計的研究

迪亞乃提·圖爾貢

摘 要：信息技術(shù)課程因其實用性強(qiáng)，廣受學(xué)生歡迎。但同時存在課時少，不需要考試等現(xiàn)實因素，導(dǎo)致學(xué)生對本課程重視程度不高。想要學(xué)生在課堂上盡可能多地掌握學(xué)習(xí)運用技能，設(shè)計科學(xué)的課堂作業(yè)是關(guān)鍵。而設(shè)計科學(xué)的課堂作業(yè)，可從妙用微課，輕松分層;游戲作業(yè)，趣味橫生;客觀評價，及時展示等三方面著手。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂作業(yè);設(shè)計

小學(xué)信息技術(shù)課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容廣泛，難度不大。只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，基本上都可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因現(xiàn)實情況所限，信息技術(shù)課程的課時并不多，而且學(xué)生情況各不相同，不能保證每個學(xué)生家中都有電腦可以用于課后做練習(xí)。因此，經(jīng)常出現(xiàn)知識銜接斷層的現(xiàn)象。因此，設(shè)計科學(xué)的課堂練習(xí)就顯得尤為重要了。

一、妙用微課，輕松分層

在有限的課堂時間里，一位教師面對的是五十位學(xué)生，每位同學(xué)程度各不相同，且都有可能遇到不同的問題，老師很難做到細(xì)致詳細(xì)地指導(dǎo)，往往大膽且善于提問的同學(xué)能夠得到教師更多的關(guān)注。而內(nèi)向膽小的學(xué)生，因提問不及時，問題積累得越來越多，漸漸地就磨滅了自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的信心了。利用微課視頻作為輔導(dǎo)助手，可以有針對性地解決這個問題。

在課前將本節(jié)課的教學(xué)重難點分割處理成若干個小點，再針對知識點，制作相應(yīng)的微課作為解答。如在教授《制作個性化日歷》一課時，該課知識點較多，且在word里插入表格這個內(nèi)容，在前幾課并沒有涉及到，屬于全新的內(nèi)容。面對陌生的操作，學(xué)生需要更多的指導(dǎo)與練習(xí)。在課堂練習(xí)上，除了設(shè)定插入表格、合并單元格等適合大部分完成的基本操作，還設(shè)置了美化表格的相應(yīng)內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生自行完成。

因信息技術(shù)課程課時較少，且欠缺課后練習(xí)時間。所以部分學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)一課忘一課的情況，在學(xué)習(xí)新課時，幾乎也把上節(jié)課的操作給忘記了，但教學(xué)內(nèi)容是具有連貫性的，常常會使用之前學(xué)習(xí)的技巧。采用微課視頻作為教學(xué)輔助后，面對被遺忘的操作技巧，同學(xué)們可以自主地選擇查看“往期”的教學(xué)知識點，有針對性的對上節(jié)課欠缺的操作做查缺補漏工作，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

因此，在制作提供給每個學(xué)生課堂使用的微課時，應(yīng)將每個知識點細(xì)化，單獨制作的辦法來實行。依據(jù)老師布置的課堂練習(xí)，同學(xué)們可以根據(jù)自己的程度，查看相應(yīng)知識點的微課視頻，這樣可以做到有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)部分學(xué)生得不到老師指導(dǎo)的情況，也使他們逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、游戲作業(yè)，趣味橫生

興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生若擁有主動意識“我要學(xué)”比被動的“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)效率要高得多。而將課堂練習(xí)與游戲相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生“樂學(xué)好學(xué)”，還可以在某種程度上舒緩學(xué)生需在短時間內(nèi)完成課堂作業(yè)而產(chǎn)生的焦慮感。

對于需要反復(fù)練習(xí)類的課堂作業(yè)，可以采用游戲的方式呈現(xiàn)。一來可以避免枯燥重復(fù)的練習(xí)磨滅學(xué)生的耐心，二來可以讓他們在游戲中，不知不覺地掌握知識。

如在開始學(xué)習(xí)使用鍵盤打字時，需要重復(fù)多次地?fù)舸蜴I盤，熟悉每個字母鍵位的擊鍵手法。單純的在“記事本”里重復(fù)地輸入字母，學(xué)生很快就會感到無趣和疲憊。那么在布置課堂作業(yè)時，就可以使用打字游戲作為包裝，老師課前根據(jù)課程要求，使用軟件（如Scratch）將需要加強(qiáng)練習(xí)的字母制作成“打水果”小游戲。水果上有相應(yīng)的字母，同學(xué)們可以擊打鍵盤中對應(yīng)的字母，就可以消滅水果。

在接下來的輸入漢字課程中，也可以將課堂作業(yè)設(shè)置為闖關(guān)游戲，同學(xué)們通過輸入相應(yīng)的漢字通過關(guān)卡，最終獲得勝利。經(jīng)過游戲包裝的打字練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和完成效率都比單純機(jī)械的輸入文字高得多，在完成課堂作業(yè)過程中，還收獲了成功的喜悅。

三、客觀評價，及時展示

每一次的贊美和表揚，都可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對學(xué)生的課堂作業(yè)做展示與點評。不僅僅是對本課教學(xué)成果的一個展示，更是對學(xué)生努力的一種肯定。

集體展示作品這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都非常期待，期待自己的作品展示在大屏幕上，也希望得到來自老師和同學(xué)的肯定。評價的方式可以采用個人點評、小組自評、教師精評等方式，盡量做到全方位的分析作品。

采用個人點評時，往往可以聽到許多教師意想不到的結(jié)果，也可以讓教師更了解在學(xué)生心目中，優(yōu)秀的作品是怎么樣的，以便日后在安排課堂內(nèi)容時，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改。

小組自評更多是對自己的作品指出優(yōu)缺點，讓學(xué)生可以正確的面對自己的作品，并提出可以改進(jìn)的方法。而教師點評則是結(jié)合本課知識點與作品相對應(yīng)，指出其中制作優(yōu)秀的地方。

如在教授低年級學(xué)習(xí)使用“畫圖”軟件時，可以將優(yōu)秀的畫作進(jìn)行展示，對于一些畫的不太好，但是有想法的同學(xué)，可以加以鼓勵，為他們的努力點贊，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情。而對于高年級學(xué)生的作品，除了鼓勵表揚以外，還要對其中的知識點進(jìn)行講解。

如在使用Scratch的制作角色對話的小程序時，在檢查學(xué)生作品的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都出現(xiàn)前者還沒說完話，后者就開始說話的情況。針對這種情況，先將學(xué)生作品做展示，并對小程序出現(xiàn)的情況提出疑問。教師通過點評和引導(dǎo)，再逐漸將問題所在點明，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

結(jié)語

課堂作業(yè)時教學(xué)過程中的重要組成部分，是學(xué)生對本節(jié)課收獲的知識作出的反饋，是必不可少的。重視課堂作業(yè)的設(shè)計，可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。無論是使用微課作為輔助還是使課堂作業(yè)游戲化，都是為更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)點評則能給予學(xué)生積極地、向上的態(tài)度，通過課堂上的訓(xùn)練逐步引導(dǎo)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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