淺談良好閱讀習慣對小學生的影響

李心雨?李春曉

摘 要：伴隨著新課程改革向更深層次進發(fā)，小學語文教學也沿著新的發(fā)展趨勢不斷進步，閱讀是小學語文素養(yǎng)教學的關鍵構(gòu)成部分。在這個背景下，本文先對小學生語文閱讀中存在的不足進行剖析，明確提出了塑造小學生課外閱讀習慣的可行措施，包括很多具體案例。期望能有利于改進小學生的語文閱讀習慣，提升閱讀能力和閱讀質(zhì)量。

關鍵詞：小學生;閱讀習慣;問題;對策

1 引言

學生閱讀能力的提升取決于閱讀主動性、閱讀方式及其閱讀習慣等。閱讀習慣的培養(yǎng)，又取決于老師的具體指導和大量地閱讀內(nèi)容。所以在開展閱讀課堂教學的之外，應當高度重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，尤其是小學生，培養(yǎng)好良好的閱讀習慣后，可以推動后邊多個環(huán)節(jié)的學習。因而，對學生要從小學環(huán)節(jié)就高度重視培養(yǎng)他們的閱讀習慣。小學生的觀念和習慣性等都還沒完全定形，這一時期重視其讀書習慣的塑造是十分關鍵的，小學語文老師在平時課堂授課時要意識到一個正確的讀書習慣所帶來的好處，在學生培養(yǎng)的各個領域?qū)W生良好的閱讀習慣都針對性地訓練。

2 當前小學生閱讀習慣存在的不足

2.1缺少課外閱讀習慣

小學生在培養(yǎng)閱讀習慣時，絕大部分沒有一個科學標準的閱讀方案，很多小學生沒有培養(yǎng)邊閱讀邊思索的思維，難以閱讀到細節(jié)，能積極寫讀后感和讀書心得的小學生更是屈指可數(shù)。而且小學生課余閱讀的時間比較隨意，沒有養(yǎng)成定時定期的閱讀習慣，偏向于應付閱讀，片面強調(diào)閱讀總數(shù)而忽視了閱讀品質(zhì)，雖然閱讀的書本數(shù)量和總量達標了，但實際閱讀效果并不好。

2.2缺乏閱讀興趣

剛?cè)雽W的小學生，對閱讀都還沒產(chǎn)生興趣，這就造成閱讀習慣比較消極，閱讀主動性不足。目前，絕大多數(shù)小學生沒有培養(yǎng)課余閱讀習慣，積極在課余時間去看書的小學生也屈指可數(shù)，而且這些小學生只是依照老師的規(guī)定開展閱讀的任務。小學生的課堂作業(yè)比較繁重，絕大部分小學生在課余時間寫作業(yè)耗費的時間很多，造成小學生基本上沒有充足的課余時間進行課外閱讀。此外，作業(yè)完成后，移動媒體的刺激性更高，手機上、電腦的內(nèi)容更有吸引力，使小學生沉溺于手機、網(wǎng)絡上的影視、游戲內(nèi)容，讓小學生對課余閱讀的積極性進一步降低。

2.3閱讀方法不科學

小學生剛觸碰閱讀，都還沒科學合理的閱讀框架和思路，不清楚怎么看書效果更好。此外，也有一部分學生積極性不高、科學閱讀方式補足、閱讀習慣沒有養(yǎng)成等。這些問題解決了，課余閱讀良好的習慣也就順理成章了。因而，小學生的課余閱讀具體指導工作需要在新課程理念下展開，以更先進的理念多方面具體培養(yǎng)。此外，在小學生語文教學環(huán)節(jié)中，如果老師只強調(diào)上課時的授課，只重視向小學生解讀基礎的課本知識，開展填鴨式授課，將導致小學生文學素養(yǎng)難以提升。課余時間里，小學生的閱讀書籍基本獨立挑選，欠缺有關讀本的選擇引導。大多數(shù)小學生挑選的書籍是寓言、繪畫集、動漫等，深度價值書籍不多。也有小學生在課余閱讀時間挑選教學輔導書，相當于再次學了一遍上課時的課程，拖累了小學生課余閱讀習慣的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的措施

3.1引導小學生形成課余閱讀習慣

首先，老師應當塑造小學生閱讀時隨手總結(jié)、寫摘抄、批注和讀后感的習慣，把的手上的動作和大腦思維融合起來，寫和看一起做，才可以合理地進行閱讀。手上寫的內(nèi)容包括格言、成語典故或閱讀時的想法，學生在寫的時候應當標出出處和，可以便捷地在今后閱覽搜索。老師靈活運用學生比較愿意讀的讀本，使學生積極進行閱讀，防止學生用不良的閱讀心態(tài)開展課余讀書活動。此外，老師可以激勵小學生制做閱讀日歷表，讓學生記下自己的閱讀進度和效果，按時與他們開展溝通。要注意，開展課余閱讀能夠讓學生獲得很多文學寫作的案例，見識更開闊，從側(cè)面讓學生的閱讀習慣更好形成。

3.2激起小學生閱讀的興趣

興趣才是閱讀最根本的驅(qū)動力，如果小學生能在課堂之外，能養(yǎng)成閱讀的興趣，那么在課余階段他們就能夠積極地閱讀圖書。比如，老師們在讀本中運用精彩紛呈的故事讓學生的精神更集中，提升他們對閱讀的喜愛深度。在小學語文授課過程中，老師也可以精挑一些內(nèi)容加好的短內(nèi)容，開展朗讀，朗讀的同時融合進相應的情感因素，這樣學生可以更好體會文章內(nèi)容的中心主旨，對老師所朗讀的內(nèi)容又比較高的積極性，產(chǎn)生較強的學習沖動。老師還可以在授課階段中對課余閱讀的大約內(nèi)容開展解讀，提前指明要閱讀內(nèi)容中吸引人的地方，激起小學生的好奇心和期待感，讓小學生主動去閱讀，更好理解課外書籍的主旨。舉個更具體的例子，小學生大多思維活躍，可以利用這點開展課外閱讀主題的比賽，獲得優(yōu)勝的同學給予獎勵，尤其是獎狀、小紅花等精神鼓舞。

3.3對小學生的閱讀方法進行指導

小學生學習能力尚未完全培養(yǎng)出來，小學老師應當開展具體的方法指導，引導小學生科學進行課余閱讀，協(xié)助小學生良好閱讀習慣的形成。老師在對學生開展課余閱讀的引導過程中，首先要引導學生科學選擇閱讀的書本，小學生在課余時間選擇的讀物可以與衣食住行息息相關，這樣學生們對這些內(nèi)容更熟悉，也就是一些生活化的讀本，比如《校園趣事》這類。此外，一些與自然科學相關的讀物也應作為補充讀本受到重視，激起小學生對自然、科普等的好感，協(xié)助小學生掌握科技內(nèi)容。除此之外，老師可以開展閱讀技巧的指導，比如快速閱讀、泛讀法、選讀法等。

除此之外，其他閱讀習慣也應該逐步培養(yǎng)，比如要習慣寫讀書心得，強化對閱讀內(nèi)容的了解;再比如做好摘抄，培養(yǎng)學生們挑選、剖析和綜合的思維，培養(yǎng)讀書一定要記筆記的慣例。舉個實際案例，在學習敘事性的課文時，可讓學生通過文中對主人公的姿勢、神情及人物所處境遇的描繪，揣摩主人公的內(nèi)心，感受課文內(nèi)容的核心思想。

4 結(jié)語

本文重點剖析小學生在閱讀習慣上存在的幾點問題，明確提出了小學生語文課外閱讀缺少閱讀習慣、閱讀興趣不高、缺乏科學的閱讀方法，針對性地提出培養(yǎng)閱讀習慣、指導閱讀方法。其中很多具體舉措看似老套，但很多老師值得一試，對小學生課外閱讀習慣的塑造確實具有有效提升作用。小學生課外閱讀的效率和水準提高，也能為中學及以后階段的文學素養(yǎng)奠定基礎。

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