初中語文教學提問設計的創(chuàng)新研究

李小青

摘 要：提問是初中語文課堂教學中的重要內容，對課堂提問進行合理的設計，對學生學習興趣的激發(fā)以及課堂教學水平的提升有重要作用。目前初中語文教學中的提問設計還存在一定的缺陷，只有加強對課堂提問設計的創(chuàng)新，創(chuàng)新提問方式，才能有效的發(fā)揮出提問的價值和作用，才能有效的激發(fā)學生的學習興趣和主動性，才能促進語文課堂教學效率的提升。為此，初中語文教師應該加強對課堂提問的重視，并加強對提問設計的創(chuàng)新，提升課堂提問有效性，促進初中語文教學的有效發(fā)展，本篇文章主要分析初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[1]。

關鍵詞：初中語文;教學提問設計;創(chuàng)新研究

引言

隨著課程改革的不斷的深入，提升課堂教學有效性是如今教育事業(yè)發(fā)展中的重要目標，而課堂提問作為教學活動中的重要環(huán)節(jié)，使用合理的方式進行提問，對課堂教學有效性的提升有重要作用，是提升學生學習效率的重要路徑。目前，初中語文教學中，教師在提問設計方面依舊存在一些問題，影響了提問的效果，對課堂教學水平的提升也有很大影響。所以教師應該加強對課堂提問設計的創(chuàng)新，創(chuàng)新提問方式和方法，保證課堂提問的有效性，利用有效的提問，不斷的提升初中語文的教學質量[2]。

1、初中語文教學提問設計創(chuàng)新的重要意義

初中階段是學生學習和發(fā)育的重要時期，其中語文是一門綜合性的學科，對學生的潛能和個性的發(fā)揮有重要作用，課堂提問是語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過提問，不僅可以加深學生對學習內容的理解，還能提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的內在潛能。而使用單一的提問并不能有效的發(fā)揮出提問的重要作用，只有積極加強課堂提問設計的創(chuàng)新，創(chuàng)新提問的方式和內容，才能有效的加強師生之間的互動和交流，才能提升學生的注意力以及思維能力，才能有效的促進語文效率的發(fā)展和提升。

2、初中語文課堂提問設計存在的問題

2.1提問設計缺少針對性和目的性

當前在初中語文教學中，多數(shù)語文教師并沒有重視這一環(huán)節(jié)，往往認為提問只是課堂教學活動中的一個任務，沒有充分的認識到提問對學生學習的重要性，而在課堂教學中，課堂提問設計往往缺乏一定的針對性和目的性，沒有結合學生的學習情況進行提問，而是一直應用同樣的問題，這就導致提問的作用無法有效展示。

2.2提問設計多且雜，問題常常無邏輯

部分初中語文教師往往會誤解了新課改下初中語文教學的要求，認為課堂提問越多，教學效率就越高。所以在實際的課堂教學中，就經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多教師設計了一些無價值或者價值較低的問題，這些提問常常占到課堂教學時間的很大比重，然而收獲的卻是學生機械的回答或者完全由教師自問自答，這樣的提問顯然脫離教學實際。此外，在問題的設計上，一些教師提出的問題也缺乏邏輯性，提問內容與講解的內容無聯(lián)系的情況比較常見，這樣的提問常常會讓學生陷入思維困境，對學生理解文本內容無幫助。

3、初中語文教學提問設計的創(chuàng)新

3.1提問設計應體現(xiàn)差異性

教師在進行提問設計的過程中，一定要按照差異化的原則來設計，進行有層次的教學，這樣可以顧及成績比較差或者是理解能力不好的學生，這樣可以充分發(fā)揮出提問的效率，讓全班同學都能夠進行思考。比如：教師在教學《故鄉(xiāng)》這一內容時，可以提出以下問題。第一，故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？文中提到了哪些人物，表現(xiàn)出了人物的哪些特征？第二，文中的哪些句子能夠體現(xiàn)出作者對此次故鄉(xiāng)之行的感受？第三，文中提及的這些變化有何意義？這幾個問題能夠滿足不同層次學生的需求，教師可以讓學習能力較低的學生去閱讀文章，回答第一、第二個問題，學習能力中等的學生可以嘗試著去解答最后一個問題，學習能力好的學生則需要回答全部問題。這樣的差異化提問設計，能夠顧及全班的學生，讓所有的學生都能夠參與到課堂中來，提高教學質量。

3.2創(chuàng)新設計問題的內容

初中語文教材中的文章都是精心篩選出來的，有些文章內容看似平淡無奇卻暗含深刻意義。因此初中語文教師在進行教學時，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題并深入思考，理解文章本質，提高學生的理解能力。例如，在進行《背影》這篇文章的教學時，教師要抓住文章重點，對作者四次提到父親的背影進行深入探究，引導學生弄清這樣寫的原因，進而幫助他們理解作者的思想感情。

3.3設計多樣化的問題

初中語文教師在設計課堂問題時要充分考慮學生的特點和教材的內容，給學生設計出多樣化的問題以激發(fā)學生回答問題的積極性，進一步提高課堂提問的效果。語文教師在開展提問設計創(chuàng)新時，可以利用圖畫、音樂等多種形式給學生展示問題，通過多樣化的提問設計激發(fā)學生思考問題的積極性，讓他們主動參與到回答問題的活動中，進而提高初中語文教學的效率。例如，在進行《偉大的悲劇》這篇文章的教學時，教師可以利用多媒體給學生出示圖表，讓學生根據(jù)課文完成斯科特探險大事記，然后提出問題讓學生思考事件到此是否結束？也可以給學生播放南極爭奪戰(zhàn)的部分情節(jié)，然后提出問題讓學生回答為什么稱為偉大的悲??？以此激發(fā)學生思考問題的興趣，促進課堂教學效果的提高。此外，教師還可以根據(jù)教材從不同的角度設計問題，讓學生通過回答問題加深對文章的理解。

3.4采用交互化的問題設計形式

初中語文教師在進行課堂問題設計時，傳統(tǒng)的問題設計主要以學生獨立思考為主，生生間、師生間缺乏交流互動，教師可以從生生互動、師生互動的環(huán)節(jié)上進行創(chuàng)新，可以設計一些交互性的問題，以激發(fā)課堂教學的氣氛，讓師生、生生真正互動，進而提升課堂教學效率。例如，在進行《說和做》這篇文章的教學時，教師可以給學生設計一些交互性的問題，如討論文章中哪兩句話概括了聞先生作為學者的“說和做”。文章列舉了哪些事例，這些事例的選材角度是什么？聞先生研究學術的目的是什么，有哪些語句是對他潛心研究學術的描述？以師生、生生互動來提高課堂教學的效率。

4、結語

總而言之，在初中語文課堂教學中，教師要重視課堂提問，并對于提問的問題和內容進行創(chuàng)新，通過課堂提問來幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的不足，還可以提升學生學習的效率以及學習的質量[3]。

參考文獻

[1]李素梅.論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2016，29（15）：117-118.

[2]羅秀誠.初中語文教學提問設計的創(chuàng)新分析[J].西部素質育，2017，04（14）：249-251.

[3]李穎超.淺談初中語文教學中提問設計的創(chuàng)新[J].學周刊，2016，07（58）：123-125.