對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

李仙鳳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板塊中，古詩(shī)詞作為重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生古文意識(shí)，積淀學(xué)生思想情感方面有其獨(dú)特作用。小學(xué)高年級(jí)課文中的古詩(shī)詞兼具濃厚的民族情感特征及個(gè)人化感悟，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。本文以部編版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為中心，總結(jié)梳理有效開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文;古詩(shī)詞;策略

古詩(shī)詞濃縮了古典文學(xué)的精華部分，具備極強(qiáng)的人文價(jià)值及極高的文本審美價(jià)值，在提高小學(xué)生思想素養(yǎng)方面作用較為明顯[1]。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞的類型進(jìn)行興趣式及場(chǎng)景式教學(xué)，以讓學(xué)生透過(guò)詩(shī)句感悟古詩(shī)詞內(nèi)涵精神。

一、以興趣為起點(diǎn)，做好古詩(shī)詞課前導(dǎo)入

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)將學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)興趣作為首要因素，做好古詩(shī)詞課前導(dǎo)入，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。古詩(shī)詞一般語(yǔ)意雋永，但在表述上涉及到一些較有淵源的典故或意境，學(xué)生初學(xué)時(shí)往往會(huì)感到艱澀。對(duì)此，教師要注重圍繞古詩(shī)詞營(yíng)造課前導(dǎo)入場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生生活感知，盡量讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞內(nèi)容主旨感同身受。在具體實(shí)施課前導(dǎo)入時(shí)，教師根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)需要，通過(guò)引入趣味談話或音視頻的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)得到刺激，如此順利推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)高年級(jí)《天凈沙·秋》這篇古詩(shī)詞的教學(xué)上，其作為典型的元曲，極具畫面感，是寫秋寄情的佳作。教師在梳理詞曲中的景物元素后，在課前先用PPT展示此曲中的秋景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)得到調(diào)動(dòng)，對(duì)于該首古詩(shī)詞的意境賞析能力會(huì)大有提升。再比如，在《送元二使安西》、《江雪》、《贈(zèng)汪倫》等古詩(shī)詞的課前導(dǎo)入上，可以讓小學(xué)生回憶自己與小伙伴或父母分別的情境，使學(xué)生對(duì)離情別緒有所感觸，再將這一情境帶入詩(shī)中，這比單刀直入式的灌輸教學(xué)無(wú)疑更具教學(xué)魅力。

二、以背景為延伸，做好古詩(shī)詞課中精讀

古詩(shī)詞在創(chuàng)作過(guò)程中必然觸發(fā)了詩(shī)人的心理，可視為詩(shī)人內(nèi)心情感的一種流露，這也印證了白居易所說(shuō)“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”[2]。因此，在全面進(jìn)行古詩(shī)詞文本精讀之前，要挖掘古詩(shī)詞的歷史背景典故以及詩(shī)人的個(gè)人遭遇，如此可牽住理解古詩(shī)詞事景情的牛鼻子。而在一些古詩(shī)詞中，表象下可能埋藏有作者的深意，這部分內(nèi)容如果小學(xué)生事先沒(méi)有了解，對(duì)古詩(shī)詞意境的理解就會(huì)淺顯低效。在掌握古詩(shī)詞創(chuàng)作背景及詩(shī)人創(chuàng)作動(dòng)機(jī)后，教師應(yīng)圍繞古詩(shī)詞的遣詞造句、表達(dá)手法及謀篇布局進(jìn)行專項(xiàng)審美訓(xùn)練，一方面精讀細(xì)讀古詩(shī)詞文本，體會(huì)古詩(shī)詞在詞句上的凝練、大氣、含蓄或蘊(yùn)藉，另一方面通過(guò)手法的揣摩，了解領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞用詞、組句、結(jié)構(gòu)、修辭等特點(diǎn)規(guī)律，潛移默化提高小學(xué)生古文審美修養(yǎng)。

例如，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中的《七步詩(shī)》，詞句中的豆，豆萁雖為明寫，但實(shí)則另有深意，是以植物代指兄弟惺惺相惜之情。學(xué)生如不了解詩(shī)作背景，僅以表面詞義理解，無(wú)疑與詩(shī)句涵義背道而馳。對(duì)此，教師要在課中教學(xué)中，通過(guò)歷史典故分析及背景介紹，牽出曹植曹丕與曹操這條線，使學(xué)生對(duì)曹植快速成詩(shī)的背景充分了解，進(jìn)而理解詩(shī)句中的豆、豆萁的指代意義，感悟作者的處境及文思。再比如，在《西江月·夜行黃沙道中》這篇詞中，“明月別枝驚雀，清風(fēng)半夜鳴蟬”這句詞具備獨(dú)特技法及特色。教師在教學(xué)中可以讓小學(xué)生先說(shuō)出這句詞特色所在，引出對(duì)偶這一寫作方法，之后教師引導(dǎo)學(xué)生分析明月、清風(fēng)、驚雀、鳴蟬等景象，引出動(dòng)靜結(jié)合這一表達(dá)技巧，最后，讓學(xué)生閉眼徜徉在黃沙道的深夜，對(duì)以上景物腦補(bǔ)畫面，感悟詩(shī)句情境的同時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想力及思維擴(kuò)散力。

三、以類型為紐帶，串聯(lián)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程

小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要提高效率，需要對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行類型細(xì)分，針對(duì)性地采取個(gè)性化教學(xué)方法，因材施教因地制宜[3]。小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞數(shù)量多，新課標(biāo)要求學(xué)生識(shí)記的古詩(shī)詞也相對(duì)較多，在眾多古詩(shī)詞中如何幫助學(xué)生建構(gòu)自己的詩(shī)詞資源庫(kù)就尤為重要。教師應(yīng)先對(duì)小學(xué)高年級(jí)課本中的古詩(shī)詞進(jìn)行分類整理，以詩(shī)詞的主題為紐帶，串聯(lián)起小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程。例如，以主題為依據(jù)，可將古詩(shī)詞細(xì)分為山水田園類、送別友人類、寫景抒情類、生活即景類、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)類、詠史懷古類等，針對(duì)不同主題類型的古詩(shī)詞，教師可以綜合采用背景引申法、多媒體教學(xué)法、文本細(xì)讀法、摹寫法等教學(xué)方法，精選一首古詩(shī)詞進(jìn)行典型教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)某一類型古詩(shī)詞的寫作手法、表達(dá)內(nèi)容、詩(shī)詞意境、作者感情等要素有整體把握，在舉一反三中使學(xué)生循序漸進(jìn)地理清古詩(shī)詞創(chuàng)作規(guī)律及價(jià)值取向。為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師也可以讓小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道或書籍查閱，自行收集有關(guān)景物描寫、名家名作、愛(ài)國(guó)絕唱等題材的古詩(shī)詞，在此過(guò)程中進(jìn)一步深化古詩(shī)詞情感體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是漢語(yǔ)言精粹，具備極強(qiáng)的人文性及審美性，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及個(gè)人成長(zhǎng)具有積極正向作用。在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)綜合采用多樣化的教學(xué)策略，從文本出發(fā)并升華，提高學(xué)生實(shí)際、分析、領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳錦新.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)探究[J].天津教育（上旬刊），2019，（12）：101.

[2]陳偉紅.試析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)三部曲 ——以高年級(jí)為例[J].兒童大世界（下半月），2019，（10）：6.

[3]曹靜.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2018，（10）：59.