合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

李春柳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于綜合提高學(xué)生的識(shí)字、組詞、造句及寫(xiě)作等語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力及思考、分析、判斷能力，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用科學(xué)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更加健康、全面地成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)作為一種適合小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式，能夠使小學(xué)生的閱讀積極性和自覺(jué)性得以充分有效調(diào)動(dòng)，教師應(yīng)充分利用好合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與質(zhì)量，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)能夠更加高效。該文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做了探究，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用探究

引言

新課改背景下，對(duì)小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)模式及學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)都提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力要求及小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，不斷探索多樣化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)、合作能力、探究精神，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的明顯提升。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平及學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有所增益。

1 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念中，教學(xué)方式缺乏趣味性，小學(xué)生更多的是被動(dòng)地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，造成很多小學(xué)生在的閱讀過(guò)程只是流于形式，缺乏自身對(duì)于閱讀的看法或想法，嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于自身定位錯(cuò)誤，過(guò)分地干涉小學(xué)生的閱讀，造成他們閱讀的積極性和自覺(jué)性不高，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。合作學(xué)習(xí)模式以其獨(dú)有的特點(diǎn)，非常適應(yīng)小學(xué)生的天性和特點(diǎn)。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠通過(guò)相互之間的交流和幫助來(lái)共同完成教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這使得學(xué)生的閱讀興趣得以充分有效調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠更加自主和熱情地參與到閱讀中來(lái)。

1.2充分提高小學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念中，教師們更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，忽略了課堂師生間和學(xué)生間的互動(dòng)，造成課堂閱讀教學(xué)氛圍無(wú)趣和乏味，這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的良好提升。而合作學(xué)習(xí)模式則使學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)和交流，幫助他們更好地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也可以讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀分析習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生的閱讀能力得到充分有效的提高。

2 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法

2.1考慮差異，進(jìn)行合理的分組

科學(xué)合理地進(jìn)行分組是合作學(xué)習(xí)模式良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從每一個(gè)學(xué)生的性格愛(ài)好、實(shí)際閱讀水平等多方面出發(fā)，在對(duì)所有學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行合理科學(xué)的分組，使各組學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠相互促進(jìn)和相互幫助，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的互補(bǔ)。同時(shí)，為了進(jìn)一步幫助分組的公平、合理，教師亦可在分組時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們自行分配組內(nèi)工作和制訂組內(nèi)規(guī)定，促使學(xué)生們的主體地位得以充分有效發(fā)揮，讓班級(jí)的整體語(yǔ)文閱讀能力得到良好提升。

2.2根據(jù)教材，設(shè)計(jì)科學(xué)的目標(biāo)

應(yīng)新課改的要求，教師們應(yīng)該更加注重啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)科學(xué)合理地啟發(fā)或引導(dǎo)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的目的性更加明確。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有許多教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和性格了解不夠深刻，依然采取直接提問(wèn)的方式，讓學(xué)生們?cè)陂喿x之后進(jìn)行單獨(dú)思考，嚴(yán)重影響了課堂的互動(dòng)性，使得學(xué)生的閱讀效率低下。因此，教師應(yīng)注重這個(gè)問(wèn)題，在合作教學(xué)過(guò)程中以教材內(nèi)容為參考點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)充滿動(dòng)力和熱情，促使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以充分有效提升。

2.3注重發(fā)展，組織多元的教評(píng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓教師更加清楚和準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，同時(shí)也能使學(xué)生閱讀興趣得以充分有效調(diào)動(dòng)，進(jìn)而保證學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師要不斷探索多元的教評(píng)方式，對(duì)小組進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀之處，減少批評(píng)，促使學(xué)生在合作閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自信。同時(shí)，教師也應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和各小組之間的評(píng)價(jià)，使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更加民主，從而使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得以充分有效提高。

2.4提高自身，發(fā)揮監(jiān)督引導(dǎo)作用

作為合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人和倡導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師自身認(rèn)知水平的高低直接影響著合作教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的教學(xué)素質(zhì)，充分解讀新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理解，進(jìn)而促使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式良好地運(yùn)轉(zhuǎn)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)細(xì)心地觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的的問(wèn)題，以學(xué)生的切實(shí)的閱讀情況為參考，充分發(fā)揮自身的監(jiān)督和引導(dǎo)的功能，促使學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)效率得以充分有效提升。

例如，教師可以在平時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看一些合作教學(xué)的優(yōu)秀案例，加強(qiáng)自身對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的理解，或者可以多與學(xué)校內(nèi)的其他教師進(jìn)行交流，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。與此同時(shí)，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生在組內(nèi)濫竽充數(shù)的情況，這時(shí)教師應(yīng)該多與各小組的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，引導(dǎo)各小組之間或者各小組組內(nèi)行進(jìn)行互相監(jiān)督，確保合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)行。

2.5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作

閱讀有助于學(xué)生拓寬自己的視野，增長(zhǎng)自身見(jiàn)識(shí)，并讓自己接受相應(yīng)的文化熏陶，而閱讀教學(xué)則是能夠幫助學(xué)生完善相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并且培養(yǎng)其相應(yīng)的能力。想要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀平臺(tái)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能收到成效，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展閱讀教學(xué)。但是，部分教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，通常只是依據(jù)教材中的內(nèi)容予以講解，不能將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生理解較為困難，而且受到課堂時(shí)間的限制，教師通常不會(huì)給與學(xué)生足夠的合作交流時(shí)間，這也在一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師必須能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造合適的閱讀平臺(tái)，并且引導(dǎo)學(xué)生在此平臺(tái)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師2.6營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)習(xí)氣氛對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響非常大，因此想要提升合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)氣氛，在濃郁的合作學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生將會(huì)更加愿意積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而獲得較好的合作學(xué)習(xí)效果。此外，良好的合作學(xué)習(xí)氣氛有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中與其它同學(xué)互相打破彼此的思維慣性、思維局限等，促使其能夠從更多的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)其相關(guān)方面的能力。良好的合作學(xué)習(xí)氣氛能夠促使學(xué)生全身心的投入合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果必然隨之提升。

3 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式

經(jīng)過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的反復(fù)思量以及教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，還是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式最為適合。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然跟那些難度較大的數(shù)理化科目不同，不需要學(xué)生們進(jìn)行多么深入的研究探討，但是它是屬于開(kāi)放性的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生們的思維寬度以及聯(lián)想能力的要求也很高，所以學(xué)生們需要一個(gè)小團(tuán)隊(duì)能夠幫助自己完善思維邏輯，掃除思維盲點(diǎn)。在分配小組成員的方式，建議由教師們根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生們的觀察以及綜合性的考量進(jìn)行分配，在這個(gè)程序上教師要占據(jù)足夠分量的主動(dòng)權(quán)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生并不會(huì)從“誰(shuí)能夠給自己的學(xué)習(xí)提供幫助”這種方向去考慮分組，不足以做出理性的判斷，所以教師們必須要給他們指明前進(jìn)的方向。另外，除了在對(duì)學(xué)生們的知識(shí)技能的培養(yǎng)上需要足夠的關(guān)注外，教師們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這是維持合作學(xué)習(xí)模式的基本紐帶，也是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯中要具備的基本素質(zhì)之一。

4 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新和探索教學(xué)手段，科學(xué)合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣，并結(jié)合多元的合作學(xué)習(xí)教評(píng)，讓小學(xué)生閱讀的積極性和自覺(jué)性得以充分有效調(diào)動(dòng)，從而促使其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而健康全面地發(fā)展。

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