探自然之源 享自然之樂(lè)

錢(qián)靜

摘 要：幼兒的天性決定著他們對(duì)大自然充滿(mǎn)好奇，對(duì)自然材料有著強(qiáng)烈的探索欲望。自然材料在幼兒的游戲和成長(zhǎng)中是不可缺失的。本文闡述了如何基于幼兒立場(chǎng)和教師有效觀(guān)察利用自然材料引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮自然材料在幼兒區(qū)域游戲中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：自然材料;區(qū)域游戲

在游戲中，往往忽視大自然帶給我們的驚喜，隨著課程游戲化不斷推進(jìn)，我園實(shí)現(xiàn)了室內(nèi)外游戲區(qū)域相互結(jié)合。如何將這些自然材料在區(qū)域游戲中有效的運(yùn)用起來(lái)，讓幼兒的游戲回歸自然，回歸生態(tài)呢？

1 發(fā)現(xiàn)自然材料的趣味，游戲走向廣度

1.1 基于興趣和主題，收集自然材料

自然材料是純天然，未經(jīng)過(guò)加工的，正是因?yàn)樽匀徊牧系脑夹?，為幼兒的游戲帶?lái)了無(wú)限可能。在收集自然材料時(shí)，教師要將“要我收集”向“我要收集”這一觀(guān)念轉(zhuǎn)變。

在自然材料收集時(shí)，充分發(fā)揮幼兒自我管理能動(dòng)性，在收集基礎(chǔ)上，教師與幼兒一起梳理自然材料的種類(lèi)。每人認(rèn)領(lǐng)一份材料進(jìn)行自主管理，將材料按類(lèi)擺放，并為每框材料制作標(biāo)記貼上。當(dāng)材料擺放凌亂時(shí)，主動(dòng)整理;當(dāng)材料缺少時(shí)，自主負(fù)責(zé)收集增添。通過(guò)自我管理材料，更激發(fā)幼兒游戲的欲望。

1.2 基于需要和發(fā)展，逐步投放材料

在游戲中，教師更注重的是材料的多。每個(gè)區(qū)域架子上看似很多材料，但與材料發(fā)生互動(dòng)后，幼兒經(jīng)驗(yàn)是否提升也是值得關(guān)注的。投放材料時(shí)，要遵循幼兒游戲的需要，按課程的不斷推進(jìn)，注重新增材料與原有材料的比例去逐步投放增添。

在游戲?qū)嵺`中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)新增材料的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原有材料時(shí)，幼兒的眼球就會(huì)被新增材料所吸引，就會(huì)出現(xiàn)都聚焦在新增材料上，聚焦在對(duì)新增材料的熟悉擺弄上。當(dāng)新增材料和原有材料一樣多時(shí)，幼兒就會(huì)頻繁的去交換材料。所以投放新材料時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，尋找到一個(gè)合適的比例去投放，充分發(fā)揮自然材料的使用效益。當(dāng)收集了很多自然材料，教師要關(guān)注幼兒的需要和課程的推進(jìn)，將近期需要的自然材料歸納分類(lèi)擺放在一起。教室里還可以開(kāi)辟出一個(gè) “自然材料資源庫(kù)”，將暫時(shí)還不用的材料可以投放到資源庫(kù)里，讓幼兒按需去取放。

2 挖掘自然材料的價(jià)值，游戲走向高度

在自然材料的使用中，發(fā)現(xiàn)更多的是將自然材料運(yùn)用在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，沒(méi)有體現(xiàn)出自然材料更多的價(jià)值。教師要在基于兒童的立場(chǎng)上充分挖掘自然材料的價(jià)值，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)操作，獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

2.1 室內(nèi)外互相打通，讓自然材料動(dòng)起來(lái)

自然材料的使用不應(yīng)該僅僅局限在室內(nèi)的游戲活動(dòng)中，更應(yīng)該將自然材料的價(jià)值由室內(nèi)和室外互相打通，讓自然材料走向戶(hù)外區(qū)域，回歸大自然。如一幼兒葫蘆投放到了美工區(qū)創(chuàng)作，創(chuàng)作時(shí)發(fā)現(xiàn)葫蘆里有聲音。葫蘆里藏著什么引發(fā)了幼兒興趣，大家一起想辦法打開(kāi)葫蘆， 用手、石頭、用榔頭……最終葫蘆打開(kāi)發(fā)現(xiàn)里面是葫蘆籽，一起數(shù)數(shù)有幾顆，這些籽可以干什么？幼兒遷移身邊人的經(jīng)驗(yàn)，把葫蘆種子藏在地里，長(zhǎng)出更多的葫蘆。追隨著幼兒的興趣點(diǎn)，在小農(nóng)莊的葫蘆種植之旅開(kāi)始了……

將室內(nèi)區(qū)域材料延伸到室外種植區(qū)，通過(guò)室內(nèi)外互相打通的方式，真正的讓材料來(lái)源于自然又回歸于自然，讓幼兒感受到了一種生命的生長(zhǎng)力。

2.2 基于有效觀(guān)察，讓自然材料活起來(lái)

材料投放時(shí)，教師更多的是將自然材料投放到了美工區(qū)。幼兒對(duì)同種自然材料一物多玩的價(jià)值發(fā)揮是不充分的，幼兒只是對(duì)自然材料進(jìn)行重復(fù)使用，沒(méi)有充分遵循《指南》中各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自然材料的價(jià)值。要引導(dǎo)幼兒的游戲要走向一個(gè)高度，除了基于幼兒的立場(chǎng)，教師的觀(guān)察也是比不可少的。通過(guò)有效觀(guān)察，給予幼兒有效支持，讓幼兒更好的與材料發(fā)生互動(dòng)，獲得更高水平的發(fā)展。

如在大班生活區(qū)，幼兒要制作蓋澆飯，他們從“班級(jí)資源庫(kù)”找了需要的自然材料。根據(jù)材料的特性，幼兒將一片木片表征成披薩，將松果表征成雞腿，用木花表征成面條?？梢钥吹接變河米匀徊牧蟻?lái)表征各種物品，在多次游戲后，發(fā)現(xiàn)幼兒還是一種自然材料只表征一種物體。教師及時(shí)關(guān)注這一現(xiàn)象，評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)接《指南》目標(biāo)，從自然材料特征與幼兒展開(kāi)討論，進(jìn)而引發(fā)出一種自然材料能表征多種物品，或一種物品可以用多種自然材料來(lái)表示。在通過(guò)用自然材料進(jìn)行多種表征的基礎(chǔ)上，幼兒生發(fā)出了“蓋澆飯”的買(mǎi)賣(mài)游戲，幼兒用符號(hào)來(lái)表征訂單，在訂單配餐時(shí)，幼兒能結(jié)合訂單上的數(shù)量和符號(hào)用不同的自然材料去表征，幼兒的數(shù)概念和表征能力得到了提升。

2.3 順應(yīng)自然材料的特征，游戲走向深度

大自然一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的游戲提供了天然的素材。在游戲中，我們要去順應(yīng)每一種自然材料的特征，并結(jié)合《指南》中各年齡段幼兒的目標(biāo)，有效的讓自然材料在幼兒的游戲中生發(fā)出無(wú)限的精彩。

幼兒將小農(nóng)莊自己種植的黃豆采摘后，結(jié)合前期經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于用豆制作豆芽菜產(chǎn)生了興趣?！吨改稀分幸仓赋觯阂龑?dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)積累新經(jīng)驗(yàn)。教師與幼兒在科學(xué)區(qū)開(kāi)啟了“豆芽菜”小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解制作豆芽的知識(shí)，借助家長(zhǎng)資源收集了發(fā)芽所需器皿。對(duì)于豆子是否直接放入器皿發(fā)芽展開(kāi)了討論。討論結(jié)果是在器皿里分別投放了餐巾紙，普通白紙、棉花、紗布、還有是直接放在器皿里。正是因?yàn)槠髅罄锊煌牧?，更加引發(fā)了幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察興趣，每天都主動(dòng)去照料。當(dāng)豆芽發(fā)出后，幼兒自己剪豆芽，炒豆芽。借助于“豆子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)，幼兒對(duì)于豆子的經(jīng)驗(yàn)得到了拓展。豆子在水中可以發(fā)芽，那么如果遇到陽(yáng)光又會(huì)怎樣？幼兒繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、探索，曬豆子、鞭豆子，稱(chēng)豆子……的活動(dòng)隨之生成。

大自然中蘊(yùn)含著豐富多彩的資源，教師要用課程的邏輯將自然材料運(yùn)用到區(qū)域游戲中，讓自然資源轉(zhuǎn)化為幼兒的行動(dòng)，讓幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，真正享受原生態(tài)式的游戲活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 辛迪莉·維拉瑞爾《向兒童學(xué)習(xí)：幼兒園教學(xué)反思》[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2018.8.