初中英語詞匯教學中思維導圖的運用

王禮會

摘 要：思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用具有極其重要的意義。教育改革背景下，初中英語教師要改變學生“背單詞”的詞匯積累現(xiàn)狀，巧用思維導圖，優(yōu)化詞匯教學，讓學生掌握詞匯積累的辦法，提高詞匯學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖

詞匯、語音和語法是構(gòu)成語言的三大基本元素，是語言學習的基礎(chǔ)。在英語教學中，英語詞匯量大、詞義豐富，給學生的理解和記憶帶來了一定的困難。以至于很多學生在初中英語詞匯學習的過程中，依然采取“背”的方式來達到記憶的目的。這種死記硬背的詞匯學習模式，不僅會浪費很多寶貴的學習時間，還容易忘記且不利于學生靈活應(yīng)用。思維導圖應(yīng)用于初中英語的詞匯教學，是學生學習和記憶詞匯的一大改革和創(chuàng)新，不僅能夠幫助學生理解、分析詞匯，通話還能夠提高學生在詞匯學習中的思維能力，擴大學生詞匯量，讓學生在學習詞匯之后，能夠輕松記憶，靈活應(yīng)用，提高學生的詞匯學習效果。本文立足初中英語教學，探索思維導圖在初中英語詞匯教學中應(yīng)用的意義極其有效性對策。

1 思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖又稱心智圖、樹狀圖，是表征發(fā)散性思維的有效思維圖形工具。思維導圖具有結(jié)構(gòu)簡單、實用性強的特點。在初中英語詞匯教學中應(yīng)用思維導圖，主要是通過不同顏色、圖形和線條等來表達詞匯間的層層遞進關(guān)系，幫助學生理解和記憶詞匯，同時拓展學生詞匯學習的思維能力。

2 初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

一直以來，在初中英語的教學中，教師的詞匯教學存在不少問題。首先，在詞匯教學方面，教師教學的重點是給學生講解詞匯的含義，忽視對詞匯積累、記憶方法的傳授，導致學生在詞匯學習的過程中，只能依靠死記硬背的方式完成對知識的積累，俗稱“背單詞”。這種“背”的方式有很多弊端：如容易忘記，不能夠靈活應(yīng)用等。其次，在詞匯教學的過程中，教師帶帶領(lǐng)學生讀單詞之后，簡單給學生講解單詞在文章中的含義，然后就讓學生大量的抄寫、聽寫等，這種機械的方式，導致學生對詞匯的學習和積累產(chǎn)生了排斥心理，學習興趣和積極性不高，將積累詞匯當成是一項繁重的任務(wù)，久而久之，這將會嚴重影響學生詞匯學習的質(zhì)量。

3 思維導圖在初中英語詞匯教學中應(yīng)用的意義

3.1 提高學生詞匯積累效率

思維導圖作為表征發(fā)散性思維的有效思維圖形工具，將思維導圖整合運用于初中英語的詞匯教學，是提高學生詞匯學習效率的關(guān)鍵所在。一方面，思維導圖的應(yīng)用，有利于增強學生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力，幫助學生在理解和記憶詞匯的過程中，思維更加清晰，不再采取死記硬背的方式完成對知識的學習，而是采取一定的方法將大部分單詞串聯(lián)起來，讓學生對詞匯的記憶更加牢固，運用更加靈活，提高學生詞匯積累的效率;另一方面，思維導圖的應(yīng)用，能夠降低英語詞匯積累的難度。在初中英語的課本中，同一單元一般主題相同。在初中英語的詞匯教學中應(yīng)用思維導圖，教師引導學生將每個單元的單詞組進行整理、歸納，形成思維導圖，通過思維導圖的層級關(guān)系、主題聯(lián)系等記憶詞匯，能夠有效地降低學生詞匯積累的難度，進而達到提高學生詞匯積累效率的目的。

3.2 激發(fā)學生詞匯積累的興趣

興趣是最好的老師。學生對詞匯積累的興趣，是調(diào)動其學習積極性和主動性的基石。在初中英語的教學中，教師引導學生運用思維導圖積累詞匯，學生對詞匯導圖方法的掌握，能夠使學生的思維更加靈活，而學習詞匯，不再是一個痛苦的任務(wù)，而是一個富有挑戰(zhàn)性的事情，有利于激發(fā)學生積累詞匯的興趣和熱情，為全面提高學生的詞匯積累質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4 初中英語詞匯教學中思維導圖應(yīng)用的對策

4.1 應(yīng)用思維導圖學習新詞匯

學習新詞匯是初中英語詞匯教學的重中之重。學生在新詞匯的學習過程中，不僅要掌握、理解新詞匯，同時還要進行相應(yīng)的拓展。在新詞匯學習的過程中，借助思維導圖的方式，能夠有效地提高學生新詞匯學習的效率，同時也是拓展學生詞匯量的有效途徑，還能夠幫助學生搭建新舊詞匯之間的聯(lián)系性，提高學生詞匯學習的質(zhì)量。例如，“water”一詞，含義為“水”，這是作為名詞詞性時的含義，“water”一詞作為動詞詞性，還有“給……澆水”的意思，教師在給學生講“water”一詞時，就可以從“名詞”、“動詞”兩個角度建立分支，讓學生借助思維導圖輕松地把握一個單詞的多個詞義，同時了解不同詞義的不同用法。隨著學生年級的增長，教師在指導學生積累新詞匯的過程中，可以建立層級更多的思維導圖，讓學生結(jié)合中心詞匯就能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯的拓展和補充，有效地提高學生詞匯學習的質(zhì)量。

4.2 運用思維導圖辨識相似詞匯，拓展學生詞匯量

初中英語的教材中有大量的詞匯，而很多詞匯具有相似性，學生在理解和記憶詞匯的過程中，稍不留神，就容易出錯、混淆，在運用的過程中張冠李戴。這是學生對相似單詞辨識能力不強導致的錯誤。教師在教學的過程中，針對相似或者是相近的單詞，可以巧妙地借助思維導圖的運用，讓學生輕松辨識相似詞匯，提高學生記憶詞匯的效率。例如，“many”和“much”兩個單詞，不僅形同，意義上也有很多相似的。這容易導致學生在應(yīng)用的過程中，將“many”和“much”混淆。基于此，初中英語教師可以借助思維導圖，以兩個單詞作為分支進行對比，讓學生通過對比，對兩個單詞的含義、用法等了解更加深刻，提高詞匯學習質(zhì)量。

4.3 運用思維導圖學習詞根、詞綴

在英語的構(gòu)詞法中，詞根、詞綴是關(guān)鍵。在英語詞根基礎(chǔ)上添加詞綴，能夠有效地改變單詞的詞義、詞性等。學生對詞根、詞綴的把握，是提高英語學習質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，在初中英語的教學中，教師可以巧妙地借助思維導圖的運用，強化對詞根、詞綴的學習，讓學生把握英語詞匯積累的方法，降低詞匯學習的難度，提高詞匯學習的質(zhì)量。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中英語教師在教學中，應(yīng)當重視詞匯教學方法的改革創(chuàng)新，巧用思維導圖，降低詞匯學習的難度，激發(fā)學生詞匯積累的興趣，全面提高英語詞匯教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（07）：30.