小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究

宋雪琴

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。本文分析了小學(xué)識(shí)字教學(xué)中仍然存在的教師教學(xué)形式單一、對(duì)漢字缺乏深入理解等問(wèn)題，并從豐富教學(xué)方式和深化對(duì)漢字形、音、義的理解出發(fā)，對(duì)有效提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果進(jìn)行了探究。例如：用“包”字作聲旁，配上不同的形旁，就組成了“跑、泡、抱、苞”等;用“氵”作形旁，與不同的聲旁組合，就是“江、河、湖、浪、?！钡取?/p>

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);教學(xué)方式;古文字學(xué);形音義

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中最重要的一門課程，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課程，是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的核心環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，不斷提升他們的識(shí)字能力，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。

1 小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 識(shí)字教學(xué)缺乏趣味性，教學(xué)方式單一

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往覺得游戲、故事等識(shí)字教學(xué)法的準(zhǔn)備過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，遠(yuǎn)不如單純教字來(lái)得簡(jiǎn)單直接。一些教師關(guān)注的重點(diǎn)主要在考試成績(jī)上，因而不斷加大默寫的訓(xùn)練強(qiáng)度，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)變得機(jī)械單一。乏味的識(shí)字教學(xué)方法讓學(xué)生無(wú)法從“要我識(shí)字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙R(shí)字”。

1.2 識(shí)字教學(xué)缺乏深入理解，漢字的形、音、義無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一

一些教師因缺乏古文字學(xué)的知識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中未能充分把握漢字的構(gòu)形規(guī)律，沒(méi)有抓住漢字的本質(zhì)特征，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握漢字形、音、義之間的聯(lián)系，大大降低了識(shí)字效率。

可以看到，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)還存在很多地方需要改進(jìn)。我們應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)多掌握古文字學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)建立起漢字形、音、義間的聯(lián)系。

2 有效提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的舉措

2.1 豐富教學(xué)方式，增加學(xué)生識(shí)字興趣

可通過(guò)卡片識(shí)字法、兒歌識(shí)字法、字謎識(shí)字法、游戲識(shí)字法等寓教于學(xué)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

（1）卡片識(shí)字法。先在卡片上寫下需要掌握的漢字，通過(guò)讓學(xué)生多次抽取卡片進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀的方式，不斷強(qiáng)化漢字記憶。

（2）兒歌識(shí)字法。根據(jù)韻文兒歌朗朗上口、富有節(jié)奏的特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)編一些識(shí)字兒歌，組織學(xué)生反復(fù)誦讀。如通過(guò)“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾子站好來(lái)來(lái)來(lái)”這樣一首兒歌，就巧妙地認(rèn)識(shí)了“一”“人”“大”“天”“夫”“夾”“來(lái)”這七個(gè)字。

（3）字謎識(shí)字法。字謎蘊(yùn)含了漢字構(gòu)造的規(guī)律，滲透了漢語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，傳遞了造字的規(guī)則。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)猜字謎的方式，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的魅力，從而實(shí)現(xiàn)字謎的教育功能。如“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”的謎底就是“拿”。這就是通過(guò)對(duì)“拿”字進(jìn)行分解，形成謎面，然后通過(guò)猜字謎的方式讓學(xué)生加深了對(duì)“拿”字的印象。

（4）游戲識(shí)字法。如把漢字的偏旁部首寫在黑板上，讓學(xué)生依次用不同的部件進(jìn)行組合造字，然后把組合而成的漢字大聲念出來(lái)，要求后面的同學(xué)組成的新字不能與前面的相重復(fù)。

2.2 掌握古文字學(xué)知識(shí)，深化對(duì)漢字形、音、義的理解

漢字是意音文字，其演變的總趨勢(shì)是由圖畫性的象形文字逐漸向方便實(shí)用的符號(hào)化的方塊字方向發(fā)展。漢字是按象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種方法構(gòu)成的，稱之為“六書”，其中前四種是造字法。小學(xué)教師應(yīng)多掌握一些古文字學(xué)知識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，認(rèn)真區(qū)分象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字，把握其形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在理?yè)?jù)，建立形音義間的必然聯(lián)系，從而幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。

（1）象形字。在認(rèn)識(shí)“山”“鳥”“門”等象形字時(shí)，可以通過(guò)播放動(dòng)畫的形式展示漢字從實(shí)物到象形字、簡(jiǎn)化字的演變過(guò)程，使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀、清晰和具體。

（2）指事字。大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫或符號(hào)。在學(xué)習(xí)“上”“下”“刃”等指事字時(shí)，可以先在黑板上描摹出這些字的最初形態(tài)，然后著重介紹其“視而可識(shí)，察而現(xiàn)意”的地方。如“上”就是下面的一長(zhǎng)橫代表水平線，上面的一短橫是指示性符號(hào)，表示位置在水平線以上。

（3）會(huì)意字。會(huì)意字具有“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點(diǎn)。如“武”字，從戈從止。止是趾本字，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。教師在講解會(huì)意字的時(shí)候，可以適當(dāng)編一些小故事或小場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情境中學(xué)習(xí)。

（4）形聲字。漢字大部分是形聲字，多數(shù)形聲字的形旁和聲旁都有揭示字音、字義聯(lián)系的規(guī)律。同一個(gè)聲旁加不同的形旁、同一個(gè)形旁與不同的聲旁結(jié)合，就能組成不同的字。例如：用“包”字作聲旁，配上不同的形旁，就組成了“跑、泡、抱、苞”等;用“氵”作形旁，與不同的聲旁組合，就是“江、河、湖、浪、?！钡?。教師可根據(jù)形聲字形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)，通過(guò)歸納、組合的方法，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)漢字的字形、字音和字義。

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，多措并舉優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方式，掌握古文字學(xué)知識(shí)并積極用于教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提升學(xué)生的識(shí)字興趣，為學(xué)生識(shí)字營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其真正理解漢字以及漢字所蘊(yùn)藏的中華文化。

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