小學(xué)低段寫話訓(xùn)練的路徑觀察

陳靈云

摘 要：本文通過分析小學(xué)低段寫話訓(xùn)練的觀察路徑，重要闡述了以下幾個(gè)方面：有效利用語(yǔ)文課本內(nèi)的圖片素材，盡可能地激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望;有效地掌握觀察方法，把握寫化訓(xùn)練的基本學(xué)習(xí)思路，其中正確寫化的基本行文思路包括：弄清事物之間的具體要素、幫助學(xué)生們理清觀察順序、有效捕捉畫面中出現(xiàn)的細(xì)節(jié);注重小學(xué)低段寫話訓(xùn)練的基本訓(xùn)練，提高學(xué)生們喜歡訓(xùn)練的成就感，主要內(nèi)容包括：首先需要在開展寫話訓(xùn)練之前，讓學(xué)生們開口講述圖片內(nèi)的具體內(nèi)容;控制好企業(yè)化訓(xùn)練的難度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作經(jīng)驗(yàn);激發(fā)小學(xué)生的想象能力，創(chuàng)新寫話訓(xùn)練的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)低段;寫話訓(xùn)練;路徑觀察;人教版統(tǒng)編教材

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注小學(xué)生的教育工作。小學(xué)生在接受學(xué)校教育的時(shí)候，寫話訓(xùn)練在實(shí)際開展過程當(dāng)中有一定的教學(xué)難度。寫話訓(xùn)練可以有效提高小學(xué)生的自我表達(dá)能力，而寫作是人類表達(dá)自己內(nèi)心感受的重要途徑。當(dāng)前教育行業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)怪圈，小學(xué)生往往過于沉迷于動(dòng)畫片等虛擬程度很高的多媒體作品。這種多媒體作品在一定程度上滿足了小學(xué)生當(dāng)前年齡階段的精神需要以及想象需求，在觀看多媒體作品的同時(shí)，可以幫助小學(xué)生感受到一種精神快感。由于動(dòng)畫與音頻的有效結(jié)合，吸引了小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分枯燥的一項(xiàng)訓(xùn)練課程。小學(xué)生對(duì)于寫作訓(xùn)練感到十分的恐懼并且害怕，往往在開展寫作訓(xùn)練過程當(dāng)中缺乏足夠的自信心以及行動(dòng)力。然而在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)低年段的寫話訓(xùn)練提出了一定的教學(xué)要求，教師們需要盡可能的豐富，并且指導(dǎo)學(xué)生們通過自己的語(yǔ)言去有效地闡述一件事物，盡可能地提高學(xué)生的寫話能力。

2 有效利用語(yǔ)文課本內(nèi)的圖片素材，盡可能激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望

寫話訓(xùn)練是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在人教版統(tǒng)編教材當(dāng)中，幾乎小學(xué)低年級(jí)的每篇課文都配有一定量的圖片，學(xué)生們可以根據(jù)這些圖片的編排，在一定程度上結(jié)合老師的引導(dǎo)，開展一系列的寫話訓(xùn)練。雖然這些課文當(dāng)中配備的圖片并不是每一張都符合寫話訓(xùn)練的實(shí)際要求，但是每一張圖片基本上都可以體現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及自身的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)教師需要盡可能地根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特征有效的挑選文章當(dāng)中的圖片素材，在一定程度上提高寫話訓(xùn)練的教學(xué)有效性。盡可能在選擇圖片素材的時(shí)候，選擇一些直觀形象具有生活氣息的圖片，盡可能減少學(xué)生們一開始對(duì)于寫話訓(xùn)練的難度，需要根據(jù)學(xué)生們寫話訓(xùn)練成果的反饋以及寫話，訓(xùn)練過程當(dāng)中得到的一系列授課經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加大小學(xué)低段寫話訓(xùn)練的教學(xué)難度。選擇合適的圖片素材，以及寫話訓(xùn)練難度，才有可能真正的激發(fā)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)自身的欲望。與生活緊密聯(lián)系功能，在寫話訓(xùn)練課程當(dāng)中引得小學(xué)生的共鳴，才能夠更加完整的表達(dá)出自身從圖畫上所看到的實(shí)際內(nèi)容，幫助學(xué)生們盡可能的克服寫話訓(xùn)練的恐懼心理，更好的以一種輕松自信的心態(tài)去接受寫話訓(xùn)練[1]。

3 有效地掌握觀察方法，把握寫話訓(xùn)練的基本學(xué)習(xí)思路

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在一定程度上對(duì)于事物的觀察并沒有正確的方法，導(dǎo)致自身僅僅只是關(guān)注在生活事物的某一個(gè)角落，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抓不到要點(diǎn)的現(xiàn)象。所以小學(xué)教師需要有效的將小學(xué)生觀察事物從而開展寫話訓(xùn)練的的能力有效培養(yǎng)，保證學(xué)生們可以在一定時(shí)間內(nèi)捕捉到事物的具體信息，進(jìn)一步形成學(xué)生專屬于自身的正確的寫話訓(xùn)練的基本行文思路。

3.1 弄清事物之間的具體要素

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生當(dāng)接觸到某一事物或者看到某一圖畫的時(shí)候，教師需要首先的幫助小學(xué)生弄清這件事物，或者這一圖畫的具體主題，引導(dǎo)學(xué)生們從主題上對(duì)于失誤或者圖片有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生們弄清楚事物或者圖片所表達(dá)的地方、時(shí)間、人物以及人物正在干什么事情等[2]。將事物以及圖片中包含的各個(gè)要素全面掌握，進(jìn)一步有效的保障，小學(xué)生在開展喜歡訓(xùn)練的前提，打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 幫助學(xué)生們理清觀察順序

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在繼續(xù)寫話訓(xùn)練的同時(shí)，往往拿起圖畫，第一眼只看見自己最感興趣的地方，往往會(huì)忽略其他較為重要的圖畫要素。緊接著開展寫話訓(xùn)練的同時(shí)，也是首先第1句先寫自己最關(guān)心的事物，緊接著才會(huì)將其他要素東拼西湊起來(lái)，導(dǎo)致寫話訓(xùn)練的效果不明顯，寫話訓(xùn)練的作業(yè)內(nèi)容顯得十分的雜亂無(wú)章。所以小學(xué)教師在開展小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的時(shí)候，首先要教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)觀察圖片中的順序。例如，如果圖片當(dāng)中講述了一件事情，那么則可以先根據(jù)事情的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行有效講述[3]。如果圖片當(dāng)中展示的是一幅景色，那么則可以通過東南西北的具體方位來(lái)進(jìn)行有效描述。如果是多幅圖片共同的寫看圖寫話，那么教師則需要教授學(xué)生們有效地看出圖畫之間所存在的邏輯關(guān)系，根據(jù)時(shí)間的推移以及地點(diǎn)的變化等順序來(lái)開展多幅圖畫的寫話訓(xùn)練。只有教師們有效引導(dǎo)，小學(xué)低段寫話訓(xùn)練的寫作觀察順序才有可能保證小學(xué)低段寫話訓(xùn)練的結(jié)果內(nèi)容在一定程度上具有邏輯性。

3.3 有效捕捉畫面中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)

我們可以知道圖畫中的細(xì)節(jié)往往是表達(dá)思想感情的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)在一定程度上可以具體展現(xiàn)人物的性格以及人物的形象。細(xì)節(jié)也可以讓情境描寫變得更加的生動(dòng)形象。教師在有效地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的時(shí)候，要幫助學(xué)生們讀懂圖片素材中的一些細(xì)節(jié)，并明白細(xì)節(jié)存在的意義是什么。弄清楚了畫面細(xì)節(jié)之后，小學(xué)生要在老師的幫助下盡可能的展開想象，對(duì)于圖片內(nèi)容交代的細(xì)節(jié)進(jìn)行有效的補(bǔ)充與豐富。緊接著開展的寫話訓(xùn)練，則會(huì)變得更加的生動(dòng)，形象，細(xì)膩感人。例如，圖片內(nèi)容表現(xiàn)的是一位老爺爺坐在公園的凳子上，一個(gè)手拿著拐杖，一個(gè)手撐在膝蓋上，嘴角微微向下，眼睛里含著淚點(diǎn)。教師們可以首先讓學(xué)生們回答，這幅圖片中的主人公是小女孩，但是從她的嘴角微微向下，眼睛里含著淚點(diǎn)，這一細(xì)節(jié)可以讓學(xué)生們進(jìn)行有效的推斷，從細(xì)節(jié)去發(fā)揮自身聯(lián)想老爺爺為什么坐在公園？老爺爺為什么嘴角微微向下？他可能受到了什么委屈？還是他正在傷心著什么？通過小學(xué)生發(fā)揮自我，聯(lián)想進(jìn)一步將寫話訓(xùn)練變得豐富多彩起來(lái)，使文章更加的天馬行空。

4 注重小學(xué)低段寫話訓(xùn)練的基本訓(xùn)練，提高學(xué)生們寫話訓(xùn)練的成就感

教師們可以在寫話訓(xùn)練當(dāng)中盡可能的提高小學(xué)生寫話訓(xùn)練等頻率，在一定程度上讓學(xué)生們高質(zhì)量地完成寫話訓(xùn)練，盡可能地享受寫話訓(xùn)練帶給自己的成就感。

4.1 首先需要在開展寫話訓(xùn)練之前讓學(xué)生們開口講述圖片內(nèi)的具體內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在一定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出一句邏輯清晰的完整的話語(yǔ)，是有一定難度的。但是自身在開口說(shuō)了一段文字之后，就相對(duì)于寫話訓(xùn)練來(lái)說(shuō)能夠增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。低年級(jí)學(xué)生在開展寫話訓(xùn)練的時(shí)候，可以首先通過口頭表述有效地去闡述自己所想要表達(dá)的東西，緊接著再對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行初步的有效組織，再開展寫話訓(xùn)練，這種做法在一定程度上可以降低小學(xué)生寫話訓(xùn)練的難度。

例如，教師在教授小學(xué)生寫《小白兔》，首先讓學(xué)生們觀察圖片的內(nèi)容，在一定時(shí)間內(nèi)找到文章所要表述的重點(diǎn)。一共有4幅圖畫，第1幅圖畫是晴天小白兔站在幾個(gè)蘑菇前;第2幅圖是雨來(lái)了，小白兔抱著一個(gè)最大的蘑菇;第3幅是又來(lái)了一個(gè)松鼠;第4幅圖是小白兔將最大的蘑菇舉起來(lái)給小松鼠打傘。小學(xué)生由于自身缺乏足夠的邏輯能力與觀察事物的條理性，教師在進(jìn)行教學(xué)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生們按照一定的順序，將4幅圖畫的內(nèi)容分別描述出來(lái)。盡可能保證每一幅圖畫的描述是完整并且連貫的，引導(dǎo)小學(xué)生在描述圖片的過程當(dāng)中，用上所學(xué)習(xí)的新詞以及新字。盡可能的保證學(xué)生們可以將畫面看細(xì)說(shuō)清楚，減低寫話訓(xùn)練的難度。

4.2 控制好寫話訓(xùn)練的難度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)低年級(jí)孩子在首先開始寫作訓(xùn)練的時(shí)候往往會(huì)無(wú)從下手，所以教師在對(duì)于學(xué)生提供一系列圖片素材的時(shí)候，可以首先給學(xué)生們展示優(yōu)秀的范圍。學(xué)生們可以通過閱讀范文的過程，進(jìn)一步規(guī)范自身的語(yǔ)言，補(bǔ)充學(xué)生們?cè)趫D片當(dāng)中忽略的細(xì)節(jié)，這種方法可以有效地給學(xué)生們一種適當(dāng)?shù)奶嵝眩谝欢ǔ潭壬峡梢远酱傩W(xué)生寫作訓(xùn)練的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)言規(guī)范。

例如，教師在教授小學(xué)生寫《小白兔》，首先讓學(xué)生們觀察圖片的內(nèi)容，可以在圖片旁邊展示教師選擇的優(yōu)秀的寫話訓(xùn)練結(jié)果。一共有4幅圖畫，第1幅圖畫是晴天小白兔站在幾個(gè)蘑菇前;第2幅圖是雨來(lái)了，小白兔抱著一個(gè)最大的蘑菇;第3幅是又來(lái)了一個(gè)松鼠;第4幅圖是小白兔將最大的蘑菇舉起來(lái)給小松鼠打傘。教師在展現(xiàn)圖片的時(shí)候引導(dǎo)小學(xué)生“小兔子看見大蘑菇的時(shí)候在想什么？”“小蘑菇可以有什么作用？”“看見下雨了，小兔子有什么想法？”“面對(duì)淋雨的松鼠小兔子做了什么決定？”“小松鼠會(huì)對(duì)小兔子的行為產(chǎn)生怎么樣的想法？”等一系列問題。然后將完全回答了上述問題的一個(gè)優(yōu)秀的寫作訓(xùn)練樣本展現(xiàn)給學(xué)生面前。這樣的寫作訓(xùn)練有一定的難度，但是想象空間卻足夠的豐富，通過首先為學(xué)生們提供優(yōu)秀視力，在閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如，“小白兔最開始看見蘑菇的時(shí)候想的是什么？是贊嘆蘑菇好大好漂亮？還是想把蘑菇摘回家變成食物呢？”“發(fā)現(xiàn)下雨了，小白兔，將蘑菇采起來(lái)是有什么原因呢？”“小松鼠慌忙躲雨是為什么呢？”總之可以讓學(xué)生們通過優(yōu)秀范文的模仿進(jìn)一步來(lái)創(chuàng)新自身的寫作訓(xùn)練，在一定程度上，讓學(xué)生們享受企劃訓(xùn)練帶來(lái)的成就感以及自豪感。

4.3 激發(fā)小學(xué)生的想象能力，創(chuàng)新寫話訓(xùn)練的內(nèi)容

教師可以通過有效引導(dǎo)小學(xué)生的天馬行空想象力，讓小學(xué)生通過圖畫展開想象，進(jìn)一步才能表達(dá)出生動(dòng)有趣的寫作訓(xùn)練結(jié)果，讓靜止的圖片素材變得更加的生動(dòng)活潑。教師應(yīng)該怎樣才能激發(fā)出小學(xué)生的想象能力呢？首先需要盡可能地讓學(xué)生們掌握?qǐng)D片素材中角色的實(shí)際動(dòng)作，通過動(dòng)作的變化，展開合理的想象。

例如，教師在教授小學(xué)生寫《小白兔》，首先讓學(xué)生們觀察圖片的內(nèi)容，緊接著根據(jù)圖片中的內(nèi)容開展自身的想象力，進(jìn)行有效的聯(lián)想。一共有4幅圖畫，第1幅圖畫是晴天小白兔站在幾個(gè)蘑菇前;第2幅圖是雨來(lái)了，小白兔抱著一個(gè)最大的蘑菇;第3幅是又來(lái)了一個(gè)松鼠;第4幅圖是小白兔將最大的蘑菇舉起來(lái)給小松鼠打傘。“小白兔跟小松鼠是什么關(guān)系呢？”“在晴天與雨天轉(zhuǎn)換之間小白兔的心理想法是什么呢？”“為什么小白兔要伸手?jǐn)r下小松鼠奔跑躲雨的腳步呢？”通過多種多樣的問題，更加激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生們有效的聯(lián)系生活想象，寫出更加具有邏輯性的寫話訓(xùn)練，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5 結(jié)語(yǔ)

在一定程度上來(lái)說(shuō)，寫話就是作文的基礎(chǔ)，寫話訓(xùn)練是小學(xué)生提高自身作文水平的有效途徑。綜上所述，小學(xué)教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的同時(shí)，需要通過改善自身的教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生寫話訓(xùn)練的實(shí)際過程情況有效的激發(fā)，學(xué)生的自覺能動(dòng)性以及積極性，讓學(xué)生們?cè)陂_展寫話訓(xùn)練的過程當(dāng)中，有效的進(jìn)行觀察與細(xì)節(jié)的掌握，更加可以完整的表達(dá)出自身的實(shí)際所想。

參考文獻(xiàn)：

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