一次全科作文的嘗試

陳正

一、案例背景

今天上完了《桂花雨》這篇課文。

中午吃飯的時(shí)候，孩子們一直向食堂邊上那幾棵高大茂盛的桂花樹(shù)看呀看。

我說(shuō)：“桂花都沒(méi)有開(kāi)，有什么好看的！”

孩子們回答：“我們想起來(lái)去年學(xué)了這篇課文后，有幾個(gè)同學(xué)真的去搖了一下桂花，結(jié)果被老師批評(píng)了！”

看著孩子們還是對(duì)桂花無(wú)限期盼的眼神，我忽然心有所動(dòng)：以往讓孩子們寫(xiě)作文，都是寫(xiě)人記事，站在語(yǔ)文學(xué)科的角度上。這次何不讓孩子們真的搖一次桂花，開(kāi)展一次以桂花為主題的全科作文，讓學(xué)生對(duì)桂花有更深入、更全面的認(rèn)識(shí)呢？

二、過(guò)程描述

（一）寫(xiě)份申請(qǐng)，搖桂花

“當(dāng)然要被罰！隨便去搖，那叫破壞公物。你想想，你搖一下，他搖一下，這個(gè)桂花樹(shù)，還不被我們同學(xué)給搖死了？該批評(píng)！”我一本正經(jīng)地說(shuō)，接著語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)，“但是咱們?nèi)绻蛐ｉL(zhǎng)提出申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的批準(zhǔn)，那就可以搖搖桂花了！”

孩子們一下子來(lái)興趣了：“那要怎么樣寫(xiě)申請(qǐng)，校長(zhǎng)才會(huì)同意呢？”

我說(shuō)：“第一，我們的申請(qǐng)理由一定要充分，一定要達(dá)到校長(zhǎng)無(wú)法拒絕的地步。大家今天晚上首先回去想一想，有什么理由可以讓校長(zhǎng)同意我們搖桂花？”

次日，孩子們把想了一個(gè)晚上的理由寫(xiě)好交給我。我閱讀了，不由感嘆：孩子們的想法真好：

繆云鶴：校長(zhǎng)，您知道我們?cè)趯W(xué)校里也待不久了。最后一年，總是過(guò)得飛快。畢業(yè)后的我們，就永遠(yuǎn)見(jiàn)不到這些桂花樹(shù)開(kāi)花的美景了。我們就想在離別之前，搖一搖桂花樹(shù)。

這叫“悲情牌”！

陳梓昊：校長(zhǎng)，桂花開(kāi)后，不久就掉落在地上。我們?cè)缟蟻?lái)到學(xué)校，看見(jiàn)一地的桂花就這樣被人們踩踏，心里不禁有點(diǎn)可惜。反正是要掉的，不如讓我們搖一搖，發(fā)揮桂花更大的作用。

這叫“廢物利用”理論。

陳思穎：搖下來(lái)的桂花可以放在太陽(yáng)底下曬一曬。曬好的桂花，可以拿來(lái)做糕餅點(diǎn)心、桂花茶。寒冷的冬天，要是有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了，敬上一杯暖暖的桂花茶，讓領(lǐng)導(dǎo)暖胃，為我們學(xué)校增添一絲溫度與亮度，這可謂是“一舉兩得”的事情啊！

好嘛，明明是為了自己搖桂花，卻說(shuō)成了為了學(xué)校，這個(gè)讀者意識(shí)，值得表?yè)P(yáng)。

劉意：搖桂花不但可以讓我們對(duì)課文的理解提升一個(gè)檔次，還能鍛煉我們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。有句俗話說(shuō)得好：親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。沒(méi)有什么比自己親自嘗試更有用的了。人生的樂(lè)趣在于不斷去嘗試，知識(shí)不能停留在書(shū)本上！

這是站在教育的最終使命上講了，估計(jì)校長(zhǎng)看了肯定同意。

“孩子們，你們的理由都很不錯(cuò)！”我先把幾個(gè)有意思的理由讀給孩子們聽(tīng)，孩子們聽(tīng)了，樂(lè)得不行。

“但是，還是有一個(gè)問(wèn)題！我們把這些紙張一起交給校長(zhǎng)，那也太亂了點(diǎn)！怎么樣的形式會(huì)更好些？”我引導(dǎo)說(shuō)。

“給校長(zhǎng)寫(xiě)信吧！”曾羽說(shuō)。

“這個(gè)想法太好了！”我給曾羽一個(gè)大拇指：他正中我的下懷！

“可是，咱們的校長(zhǎng)不是一般人，他是浙江省春蠶獎(jiǎng)獲得者，是衢州市的名校長(zhǎng)，是衢州市兩屆六年的市名師。他的眼睛里可是容不下沙子的。信的格式、內(nèi)容要是出點(diǎn)問(wèn)題，我們這個(gè)申請(qǐng)可就沒(méi)有用了！有誰(shuí)知道信應(yīng)該怎么寫(xiě)嗎？”我盡量說(shuō)得夸張一點(diǎn)，就是為了讓孩子認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好這封信。

舉手的有大半。我進(jìn)行了分組，把會(huì)的和不會(huì)的學(xué)生安排在一起，形成三人小組，讓他們小組討論學(xué)習(xí)。孩子們很主動(dòng)地在小組內(nèi)交流起來(lái)，“校長(zhǎng)的稱呼要頂格”“寫(xiě)信人要寫(xiě)在右下角，下面還要寫(xiě)日期”等寫(xiě)信的要領(lǐng)都說(shuō)出來(lái)了，還有的孩子在方格稿紙上比畫(huà)，教那些不大會(huì)的同學(xué)。

接下來(lái)就是每個(gè)孩子自己書(shū)寫(xiě)給校長(zhǎng)的一封信。每個(gè)孩子的信都提交給校長(zhǎng)也是不可能的，我按照下面的流程進(jìn)行修改和評(píng)選：

信寫(xiě)完后，我沒(méi)有批改，而是讓孩子自己修改，改改錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)什么的。

然后用午讀的時(shí)間，一個(gè)大組十個(gè)人，互相傳閱書(shū)信，評(píng)選出本大組最好的一封信。

三個(gè)大組評(píng)選出三封書(shū)信。我請(qǐng)三封信的作者汪新意、鄭弘文、王睿宸上臺(tái)宣讀自己的書(shū)信，再進(jìn)行無(wú)記名投票，最后，大家選出了鄭弘文的書(shū)信作為我們班寫(xiě)給校長(zhǎng)的申請(qǐng)書(shū)。

評(píng)選完畢，我要求集體修改：“首先恭喜鄭弘文同學(xué)，她的書(shū)信得到大家的一致認(rèn)可。但是，我們也經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，好的文章是不斷改出來(lái)的。對(duì)于鄭弘文同學(xué)的書(shū)信，你覺(jué)得自己還有什么好東西可以補(bǔ)充進(jìn)去，還有什么地方可以改一改的，都提出來(lái)，我們?nèi)嘁黄饋?lái)修改。別忘了，這可是給校長(zhǎng)看的?！?/p>

“我覺(jué)得可以把‘校長(zhǎng)大人中的‘大人去掉，叫‘大人，顯得校長(zhǎng)很可怕！”徐浩翔說(shuō)。

“我覺(jué)得應(yīng)該把‘求求你答應(yīng)我們這句話去掉，只要我們寫(xiě)得好，不用求也能讓校長(zhǎng)答應(yīng)。加上反而顯得我們有點(diǎn)不講道理！”章浩琪說(shuō)。

“我覺(jué)得應(yīng)該多講講讓我們搖桂花，可以讓學(xué)校更有名、讓家長(zhǎng)更贊美學(xué)校，這樣讓校長(zhǎng)覺(jué)得我們是為學(xué)?？紤]的。”徐子軒說(shuō)。

……

這樣你一言我一語(yǔ)講開(kāi)來(lái)，鄭弘文在稿子上迅速圈畫(huà)、記錄，稿子很快改得面目全非了。用鄭弘文自己的話講，只有她自己看得懂！

晚上，鄭弘文再次進(jìn)行了修改，第二天又讀給大家聽(tīng)，形成了以下的定稿：

給校長(zhǎng)的一封信

尊敬的校長(zhǎng)：

您好！

我是504班的鄭弘文，我們班有一個(gè)愿望——搖桂花。希望您能同意我們的請(qǐng)求。

首先，我們自己很想搖桂花。因?yàn)槲覀兪浅鞘虚L(zhǎng)大的，從來(lái)沒(méi)有搖過(guò)桂花。學(xué)了《桂花雨》這篇課文后，我們很想體驗(yàn)一次搖桂花的樂(lè)趣。

然后，我們搖了桂花，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這種樂(lè)趣，也就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這所學(xué)校和老師們。等我們回到故鄉(xiāng)，一定會(huì)回來(lái)母?？纯蠢蠋煟纯磳W(xué)校的桂花。

搖桂花也可以為學(xué)校增加名氣。我們把桂花搖下來(lái)后，放在籮筐里，曬上幾天太陽(yáng)，挑去小枝小葉，既可以泡茶，也可以做糕餅，讓整個(gè)學(xué)校整年都浸在桂花的香氣里。桂花香就會(huì)成為學(xué)校的一張金名片。再說(shuō)，搖桂花是別的學(xué)校都沒(méi)有的活動(dòng)，如果您答應(yīng)我們的請(qǐng)求，全常山只有我們學(xué)校搖桂花，我們育才小學(xué)的名氣就更大了。

家長(zhǎng)還能更加感受到學(xué)校的好?，F(xiàn)在有些家長(zhǎng)都不是很認(rèn)同學(xué)校，都說(shuō)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的重要事情，不是很重視。搖桂花這件事，會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)校很關(guān)心孩子，就會(huì)很感動(dòng)，會(huì)全心全意為學(xué)校服務(wù)了。

校長(zhǎng)，我們搖下桂花以后，會(huì)給您泡一杯桂花茶，讓您喝下去以后精神百倍，比年輕人還有勁。我們可以用桂花學(xué)做桂花糕、桂花茶、桂花布丁……

搖桂花不但可以讓我們對(duì)課文的理解提升一個(gè)檔次，還能鍛煉我們的實(shí)踐能力。有句俗話說(shuō)得好：親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。沒(méi)有什么比自己親自嘗試更有用的了。人生的樂(lè)趣在于不斷去嘗試，知識(shí)不能停留在書(shū)本上！

校長(zhǎng)，您是全常山最和藹可親、平易近人的校長(zhǎng)，您是衢州兩屆的名師，您是最關(guān)愛(ài)孩子的校長(zhǎng)，別的校長(zhǎng)肯定不會(huì)讓學(xué)生搖桂花的，但是您德高望重，我相信您肯定會(huì)同意我們搖桂花的。

祝您

工作順利，身體健康！

您的學(xué)生：鄭弘文

2019.09.29

（二）寫(xiě)個(gè)信封，交申請(qǐng)

信是寫(xiě)好了，可是總得有個(gè)信封裝吧！信封的書(shū)寫(xiě)，自然被提上議事日程。

但是一問(wèn)，班級(jí)里居然沒(méi)有會(huì)寫(xiě)信封的學(xué)生。也是，信息時(shí)代，鴻雁傳情的事情，是很少有人做了。

我展示了一個(gè)信封樣本，再給每個(gè)孩子一個(gè)信封，告訴孩子們得自己學(xué)著寫(xiě)。

孩子們是聰明的，他們很快看懂了：上面行是收信人的地址，中間是收信人的姓名，下面行是寄信人的地址。

于是孩子們寫(xiě)起信封來(lái)，一邊寫(xiě)，孩子們一邊笑：“常山育才小學(xué)的學(xué)生給常山育才小學(xué)的校長(zhǎng)寫(xiě)信，都在一個(gè)學(xué)校里，還要寫(xiě)信！”

等大家都寫(xiě)好了，我巡視檢查后說(shuō)：“信封上‘324200‘常山育才小學(xué)出現(xiàn)了兩次，可是意思一樣嗎？”

“不一樣，上面的是收信人的，下面是寫(xiě)信人的！”余晨琳回答。

寫(xiě)完了，再次組織進(jìn)行了無(wú)記名投票，這次我們選擇了小書(shū)法家宋揚(yáng)寫(xiě)的信封。

我把鄭弘文的信塞進(jìn)宋揚(yáng)寫(xiě)的信封里，說(shuō)：“信是寫(xiě)好了，誰(shuí)把信交給校長(zhǎng)呢？”

王睿宸第一個(gè)舉手，我選了他，說(shuō)：“你還可以選兩位護(hù)法，一男一女。”

王睿宸選了曾博文和汪新意！

“王睿宸，假如我是校長(zhǎng)，你會(huì)怎么交這封信？”我讓王睿宸先演一演。

“校長(zhǎng)，我們給你寫(xiě)了一封信……”然后他就呆住了，搔了搔頭，拆開(kāi)信封就念起來(lái)：“親愛(ài)的校長(zhǎng)……”

“不對(duì)不對(duì)……”下面的已經(jīng)叫起來(lái)。

“他們應(yīng)該先敲門(mén)，問(wèn)校長(zhǎng)能不能進(jìn)去！”鄭鈞浩說(shuō)。

“不應(yīng)該讀信，校長(zhǎng)很忙，聽(tīng)不完！”朱慧杰說(shuō)。

“我覺(jué)得可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就說(shuō)我們想搖桂花，寫(xiě)了一封信，請(qǐng)校長(zhǎng)批準(zhǔn)！”朱哲瑞說(shuō)。

“我就說(shuō)理由都在里面！”王睿宸自己也想起來(lái)了。

于是我們又演了一遍：

王睿宸帶著饒薈君、汪新意兩位在門(mén)口敲敲門(mén)，走到我面前一個(gè)鞠躬：“校長(zhǎng)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都想搖桂花，理由都寫(xiě)在信里了，請(qǐng)校長(zhǎng)讀一讀，然后批準(zhǔn)我們的請(qǐng)求，可以嗎？”說(shuō)完還來(lái)一個(gè)鞠躬，把信恭恭敬敬交到我的手中。

全班學(xué)生鼓掌。

中午時(shí)分，王睿宸和兩位“護(hù)法”到了校長(zhǎng)室，真的把信給交了，回來(lái)說(shuō)校長(zhǎng)要等信看了以后再?zèng)Q定——當(dāng)然會(huì)這樣，我早和校長(zhǎng)說(shuō)好了。

“大家現(xiàn)在一定是有點(diǎn)忐忑不安吧，來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)自己現(xiàn)在的心情，做到不要出現(xiàn)‘忐忑不安這個(gè)詞語(yǔ)！”統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的作業(yè)本上有“把成語(yǔ)的意思用具體的情景表現(xiàn)出來(lái)”的練習(xí)，我稱之為“寫(xiě)什么不出現(xiàn)什么”的片段寫(xiě)作。

洪楷睿寫(xiě)道：今天我們班的王睿宸帶著全班同學(xué)寫(xiě)給校長(zhǎng)的信，還有他的兩大護(hù)法——汪新意、饒薈君一起去了校長(zhǎng)辦公室，把我們的申請(qǐng)交給了校長(zhǎng)。我想：校長(zhǎng)如果覺(jué)得我們這封信寫(xiě)得不好，不準(zhǔn)我們搖桂花怎么辦？不會(huì)的，校長(zhǎng)是最好的校長(zhǎng)，一定會(huì)答應(yīng)的?？墒钦f(shuō)不定還是不會(huì)答應(yīng)呢？我的心里像吊了十五個(gè)水桶似的——七上八下。

再看當(dāng)事人王睿宸：“今天終于把信送給校長(zhǎng)了?！蔽倚÷曕止局：鋈晃颐俺鲆粋€(gè)念頭：要是校長(zhǎng)不同意怎么辦？我們班搖桂花的夢(mèng)想，豈不是要泡湯？我們班同學(xué)會(huì)不會(huì)失望透頂？我頓時(shí)手腳都不知道往哪里放了，嘴唇都從紅色變成了紫色。心里只有不斷自我安慰：校長(zhǎng)會(huì)同意的，校長(zhǎng)會(huì)同意的！

（三）分組合作搖桂花

第二天，校長(zhǎng)把申請(qǐng)書(shū)交回我的手上，上面有校長(zhǎng)的批示：同意！班級(jí)里真的沸騰了，有幾個(gè)學(xué)生忍不住要往外沖了。

“別著急，心急吃不了熱豆腐。咱們以大組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論，整個(gè)搖桂花要準(zhǔn)備什么，誰(shuí)負(fù)責(zé)干什么，進(jìn)行一下分工，做成一份分工表，再給自己的小組取個(gè)名字！”經(jīng)過(guò)討論，分工都定下來(lái)了。

10月18日，學(xué)校的桂花正盛開(kāi)的時(shí)候，我們帶上野餐布來(lái)到桂花樹(shù)下，開(kāi)始了第一次搖桂花。

孩子們開(kāi)始興奮地?fù)u起來(lái)。

然而，桂花只落了幾粒，并沒(méi)有下雨般場(chǎng)景出現(xiàn)。

是的，無(wú)論孩子們多么用力，搖得多快，就是掉不下桂花來(lái)。

這也是出乎我的意料的?！盎叵雱偛诺氖虑?，我們用一段話來(lái)寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)：出乎意料！”

曾博文寫(xiě)道：今天陳老師帶著我們來(lái)到食堂門(mén)口搖桂花。我以為滿樹(shù)的桂花會(huì)紛紛落下來(lái)，我們也會(huì)滿載而歸。可是我用盡全身力氣搖，也只搖落了兩朵桂花。曾羽同學(xué)甚至爬到樹(shù)上，用手抓著粗粗的枝干，發(fā)瘋似的搖，桂花還是像一位寶寶，緊緊抱著樹(shù)媽媽不撒手。真是奇怪了！

黃馨怡寫(xiě)道：排著隊(duì)到桂花樹(shù)旁的路上，我默默地想：我一定會(huì)搖下成千上萬(wàn)朵桂花寶寶。我抱著樹(shù)干使勁地?fù)u，可是桂花似乎不想離開(kāi)樹(shù)枝。曾羽見(jiàn)狀，就爬上樹(shù)枝，開(kāi)始搖桂花，有幾朵桂花似乎被搖暈了掉下來(lái)，但是大部分桂花還是完好無(wú)缺地留在桂花樹(shù)上。我們的心情頓時(shí)一落三千丈。

草草收兵后，我讓孩子們晚上回家查查為什么桂花不容易搖下來(lái)，應(yīng)該在什么時(shí)候搖比較合適。

第二天，到了大家交流的時(shí)候，大家都說(shuō)沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)上找到明確的答案。只有余晨琳說(shuō)：“我認(rèn)為是3到4天！”

大家很奇怪：“你怎么知道？”

她說(shuō)：“因?yàn)槲也橘Y料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)桂花一般是開(kāi)5天就凋謝了，所以我認(rèn)為3到4天是合適的！”

大家都被說(shuō)服了！

三天后，我選了陽(yáng)光燦爛的下午，對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們?cè)賮?lái)?yè)u桂花吧！”

我們還是按照分工，有的在樹(shù)下托著餐布接，有的抱著樹(shù)枝拼命搖，這次，桂花真的像下雨般落下來(lái)。孩子們笑著，鬧著，接著桂花，很快挑去其中的小枝小葉，再拎起餐布的四角，讓桂花匯集到一起，再順著小口傾斜泄入罐子中。他們的合作，可是我從來(lái)沒(méi)有教過(guò)的。

回到教室，我把剛才搖桂花的照片再在大屏幕上播放一次，說(shuō)：“好吧，今天我們來(lái)寫(xiě)一段話，把‘如愿以償這個(gè)詞寫(xiě)詳細(xì)生動(dòng)！”

陳梓昊寫(xiě)道：盼星星，盼月亮，終于盼到了第二次搖桂花。我雙手合十，祈求今天有個(gè)好收成。開(kāi)始搖桂花了，我只是輕輕一推樹(shù)干，天空中立刻下起了金黃色的“大雨”，“雨點(diǎn)”有些落在毯子上，有些落在草地上，有些直接落進(jìn)了罐子里……我們每個(gè)人身上都散發(fā)著桂花的香味。

陳思穎寫(xiě)道：第二次搖桂花開(kāi)始了。我多希望這次能把滿樹(shù)的桂花都搖下來(lái)，獲得“大豐收”。我的愿望實(shí)現(xiàn)了！許多同學(xué)輕輕一搖，就有桂花掉下來(lái)了。平時(shí)看起來(lái)很文靜的女孩子曾博文，今天看起來(lái)就像女俠一樣勇猛，爬上桂花樹(shù)，用盡九牛二虎之力搖，桂花紛紛落下，她真是這次搖桂花的大功臣。

（四）制作美食，用桂花

孩子們帶回家曬了幾天的桂花，真的干了。帶回到班里，淡淡的清香飄蕩著，孩子們不自覺(jué)地深呼吸幾次，感嘆：“好香的桂花！真是浸在桂花的香氣里??！”

我把桂花給每個(gè)學(xué)生都分了一點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)：“今天晚上回家的作業(yè)，就是用桂花做一樣美食，成品拍個(gè)照片發(fā)到群里來(lái)。做的過(guò)程呢，用連環(huán)畫(huà)以四格或者六格的形式，畫(huà)出來(lái)！”我讓孩子們看了一下作業(yè)本上《牛郎織女》連環(huán)畫(huà)的樣子。

“老師，我不會(huì)做！”寧錚說(shuō)，引起不少同學(xué)附和。

“不會(huì)做？大家說(shuō)不會(huì)做，那該怎么辦？如果大家都不會(huì)做，沒(méi)有辦法，我就只好布置寫(xiě)作文了！”我這樣“恐嚇”學(xué)生。

“老師，我們可以百度一下！”吳子怡說(shuō)。

“老師，我們可以看抖音！”胡雨說(shuō)。

“抖音不是看那些無(wú)聊的視頻嗎？”我不屑一顧。

“咦——”這下學(xué)生看不起我了。

“不是的，老師，抖音上也有很多博主教人們做美食的！我媽媽常常學(xué)！”胡雨說(shuō)。

“看樣子，不僅通過(guò)百度可以查到文字和圖片，告訴我們制作的步驟，看抖音視頻也可以告訴我們制作的方法。今晚就這么定了。我會(huì)在群里發(fā)一條通知，要家長(zhǎng)準(zhǔn)許你們晚上使用手機(jī)或者電腦查查桂花美食的制作過(guò)程?！蔽易隽丝偨Y(jié)。

到了晚上，一張張圖片發(fā)上來(lái)了。有的圖省事，直接把桂花拌在茶葉里，泡了桂花茶;也有不厭其煩做了桂花年糕、桂花圓子、桂花羹、桂花餅、桂花果凍等美食的。我一個(gè)一個(gè)在后面點(diǎn)贊，發(fā)了流口水的表情。

第二天，一張張連環(huán)畫(huà)交上來(lái)了，制作真不錯(cuò)。我選了幾張做了展示，先請(qǐng)胡雨、王奕然做了講解示范，然后就是前后桌四人小組講解自己的桂花美食制作過(guò)程。來(lái)看兩張代表作：

汪新意的“桂花湯圓”

洪楷睿的桂花南瓜餅

（五）詩(shī)詞名，句品桂花

“孩子們，經(jīng)過(guò)前期的搖桂花、做美食，你對(duì)桂花的感情，有了什么變化嗎？”

“我們以前就喜歡桂花，現(xiàn)在更加喜歡桂花了?！?/p>

“咱們的古人，也很喜歡桂花。咱們來(lái)看《詞語(yǔ)手冊(cè)》，一起來(lái)讀讀上面的詩(shī)句?！?/p>

我布置：“今晚，我們的作業(yè)，就是搜集十句古人寫(xiě)桂花的詩(shī)詞名句。另外還可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教，有關(guān)桂花的民間故事等！除了《詞語(yǔ)手冊(cè)》，還可以到哪里收集？”

“《知識(shí)大全》。”

“《資料包》?！?/p>

“上網(wǎng)查！”

答案出奇一致。

次日的課堂，我們先小組討論，把那些查到的詩(shī)句，進(jìn)行整理，刪除掉重復(fù)的詩(shī)句，然后刪除掉實(shí)在是拗口難記的，形成了我們班級(jí)的“桂花主題詩(shī)詞名句庫(kù)”。

讀讀背背的活動(dòng)，自然就開(kāi)始了。當(dāng)然，我把背誦的要求定得很低，只要看到上句，能想起下句就可以了。如：

1.人閑桂花落（ ）A夜靜春山空 B廣寒香一點(diǎn) C吹得滿山開(kāi) D亭亭巖下桂

2.不是人間種（ ）A亭亭巖下桂 B移從月中來(lái) C吹得滿山開(kāi) D天香云外飄

3.廣寒香一點(diǎn)（ ）A葉密千層綠 B花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)黃 C吹得滿山開(kāi) D歲晚獨(dú)芬芳

這樣讀了一個(gè)星期，我們就開(kāi)始測(cè)試了。

因?yàn)槎际沁x擇題，很快就完成了。我把答案一報(bào)，很快得出分?jǐn)?shù)。優(yōu)秀的孩子，當(dāng)然有獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品桂花蜂蜜——我把留的一小部分干桂花拌進(jìn)一瓶蜂蜜里，午飯時(shí)每人一小勺。

（六）科學(xué)視角，看桂花

讀著背著，到了霜降這一天了，我讓孩子們一起背背《天竺寺八月十五日夜桂子》。

“孩子們，有問(wèn)題，題目是《天竺寺八月十五日夜桂子》，那就說(shuō)明作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，是哪一天？”我提醒孩子關(guān)注題目。

“八月十五?！焙⒆觽冋f(shuō)。

我說(shuō)：“今天已經(jīng)是農(nóng)歷的霜降，都已經(jīng)是農(nóng)歷九月二十四日了，比農(nóng)歷八月十五，晚了一個(gè)多月，我們學(xué)校的桂花，才開(kāi)放不久呢，這是為什么呢？”

孩子們有點(diǎn)懵了。

“今天就去查一查，為什么桂花會(huì)開(kāi)得比較晚，查到原因后，不能直接照抄，要用自己的話解釋為什么我們的桂花開(kāi)得這么晚?！?/p>

第二天上交的寫(xiě)話里，孩子們基本上都說(shuō)出了桂花晚開(kāi)的原因：氣溫太高。劉毅寫(xiě)得最詳細(xì)、最有創(chuàng)意：

你發(fā)現(xiàn)了嗎？今年常山育才小學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，往年農(nóng)歷八月十五前后綻放的桂花，推遲了一個(gè)多月才開(kāi)花。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這是持續(xù)高溫所致。

從外部條件來(lái)看，桂花需要充足的光照和干旱的天氣。今年天晴的日子多，光照條件好，又很少下雨，本來(lái)應(yīng)該早開(kāi)的桂花為何還會(huì)推遲開(kāi)花？這是因?yàn)?，每種植物有其適宜的溫度范圍，桂花在13至28攝氏度這個(gè)氣溫區(qū)間內(nèi)，才能順利開(kāi)花。

今年一直到了十月份（農(nóng)歷九月），氣溫都一直在28攝氏度以上，直到最近才迎來(lái)降溫，正好在桂花開(kāi)花的適宜氣溫區(qū)間內(nèi)，這才有了濃濃的桂花香。

為了說(shuō)明，她還在后面畫(huà)了一幅氣溫變化的曲線圖：

（七）回顧總結(jié)，談桂花

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)，“搖桂花”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)接近尾聲了。我給孩子們安排了兩個(gè)任務(wù)：

1. 畫(huà)一張手抄報(bào)，以桂花為主題，要求展現(xiàn)和桂花有關(guān)的多方面知識(shí)。

2. 如果讓你寫(xiě)一篇桂花的說(shuō)明文，你會(huì)想寫(xiě)哪些內(nèi)容呢？先研究一下《鯨》和《太陽(yáng)》這兩篇課文，然后也畫(huà)一幅《桂花》的思維導(dǎo)圖，再寫(xiě)寫(xiě)這篇文章。

先來(lái)看各具特色的“桂花”主題手抄報(bào)：

再看，圍繞桂花，汪新意畫(huà)的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。

三、成效分析

一個(gè)多月，我們以“搖桂花”為主題，開(kāi)展的全科作文練習(xí)，確實(shí)取得了一定成效。

（一）進(jìn)行了多次閱讀

學(xué)生們圍繞桂花，開(kāi)展了書(shū)籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀，不僅有文字的閱讀，還有視頻的學(xué)習(xí)，不僅向書(shū)本學(xué)習(xí)，還通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)等方式，開(kāi)展多種形式的閱讀。

（二）練習(xí)了多樣表達(dá)

我們進(jìn)行了多次寫(xiě)作表達(dá)練習(xí)，有寫(xiě)整篇的，也有寫(xiě)片段的;有文學(xué)化的精細(xì)敘事，也有精準(zhǔn)化的科普說(shuō)明;有文字的深情表達(dá)，也有連環(huán)畫(huà)、圖表的簡(jiǎn)潔傳達(dá)。

（三）實(shí)現(xiàn)了多維發(fā)展

首先通過(guò)背誦和桂花有關(guān)的詩(shī)詞名句，積累了語(yǔ)言;其次通過(guò)小組分工合作、遞交申請(qǐng)書(shū)等活動(dòng)，培養(yǎng)了人際交往能力;再次通過(guò)制作桂花美食、畫(huà)美食制作過(guò)程連環(huán)畫(huà)等，通過(guò)實(shí)踐鍛煉了動(dòng)手操作能力。以上種種，深化了對(duì)桂花的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。

而本次活動(dòng)，也成了學(xué)生筆下的寫(xiě)作內(nèi)容：

就在前幾天，陳老師說(shuō)要讓我們做些美味的桂花食品，把做好的成果發(fā)到班級(jí)群里，到時(shí)候好讓他一飽眼福?！翱墒俏覀儧](méi)有桂花呀！”我們不約而同地說(shuō)?！扒莆疫@記性，我馬上把大家曬好的干桂花發(fā)給大家！”他一邊打開(kāi)蓋子一邊對(duì)我們說(shuō)。

輪到他給我發(fā)桂花了。我拿起小紙盒放在他面前。他微笑著，嘴巴兩角微微向上挑，那雙眼睛變得如此溫柔，溫柔得我都有點(diǎn)不適應(yīng)了。那桂花淡淡的香氣，永遠(yuǎn)留在這節(jié)課里，留在我的心上。

——豐宇晨《漫畫(huà)我的老師》

掌握了寫(xiě)桂花說(shuō)明文的方法，不少學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)了寫(xiě)《白鷺》的說(shuō)明文，順帶解決了第五單元的習(xí)作難點(diǎn)，這是我原來(lái)沒(méi)有想到的。宋揚(yáng)同學(xué)的《白鷺》，學(xué)著寫(xiě)桂花的方法，寫(xiě)了白鷺的形態(tài)、習(xí)性、繁殖、文化意味，寫(xiě)得好，還被平行班老師當(dāng)成范本，在各個(gè)班級(jí)展示呢！

四、問(wèn)題與改進(jìn)

通過(guò)這樣一次全科作文的嘗試，我和孩子們確實(shí)都有收獲，但是問(wèn)題也不少。

（一）全科作文的教師主體不夠全

整個(gè)活動(dòng)，都是我這個(gè)語(yǔ)文老師在操作，其實(shí)數(shù)學(xué)老師可以指導(dǎo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，科學(xué)老師可以指導(dǎo)桂花的知識(shí)學(xué)習(xí)，美術(shù)老師可以參與藝術(shù)作品創(chuàng)作……全科作文，全科老師來(lái)指導(dǎo)。

（二）全科作文的廣度深度需平衡

知識(shí)深度創(chuàng)造價(jià)值，知識(shí)廣度創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在本次學(xué)習(xí)中，主要還是側(cè)重了廣度，而對(duì)桂花相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，出現(xiàn)偏重廣度、忽視深度的現(xiàn)狀。