細讀文本，習得寫作的秘訣

王瑩

統(tǒng)編教材三到六年級，每冊都專設一個習作單元，且每冊教材在編排上都有習作重點，或觀察，或說明，或描寫……從內容編排上看，習作單元由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五大板塊組成，形成了一氣呵成的讀、思、寫循環(huán)過程，搭建了一套相對完備的習作教學支架。既然有了習作單元的設置，在精讀課文的教學中，如何巧妙地將習作知識的學習、習作方法的借鑒滲透到課堂中，讓兒童跟著課文學寫作呢？筆者試以《搭船的鳥》一文為例，來加以說明。

一、得法于文，打開兒童寫作的通道

《搭船的鳥》是統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元的一篇課文，是編者精心選擇的經(jīng)典篇章。本單元是這套教材中的第一個習作單元，在全冊乃至全套教材中都有著舉足輕重的位置，其語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，提出的練筆要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。觀察是習作教學中最基礎、最重要的方法之一。兒童如果能勤于觀察、善于觀察，就有可能隨時發(fā)現(xiàn)問題，得到意想不到的收獲。

作者是如何觀察的呢？通過本篇的學習，兒童可以從中習得哪些寫作的方法和技巧呢？

（一）抓住特點，體會觀察的細致

出示課文第二節(jié)部分內容，要求學生帶上會發(fā)現(xiàn)的眼睛，看作者是怎樣描寫的：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭……它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”引導思考，這是一只什么樣的小鳥？這只小鳥有哪些顏色？學生讀讀課文就能知道答案。然而，憑閱讀就可以了解的內容，不能引發(fā)他們的深度思考，為把兒童的思維引向深處，接著提出問題：學貴有疑，讀到這里，有什么疑問嗎？兒童通過反復閱讀、觀察，可能會提出疑問：小鳥明明還有爪子、頭、眼睛、尾巴等部位，為什么只寫了羽毛、翅膀和嘴？

是呀，為什么呢？這時候就需要老師給予提示：每種動物都有與眾不同的地方，寫動物的外形，就要抓住動物的特點進行描寫。作者所見的這只小鳥最顯著的特點就在于它的羽毛、翅膀和長嘴，所以作者描寫的時候，就重點寫這幾個部位，這是作者認真觀察的結果。學生可以體會到，作者這樣寫的目的意在教會我們觀察事物時，要抓住事物的特點進行細致的觀察。

課文中的每一段，甚至每一句話都是一座引導學生寫作的寶庫，要充分挖掘一段文字在習作中的作用，將教材內容用足、用透。再次出示上述文字，提示學生討論，作者在寫小鳥的外形時，寫法上有什么值得學習的嗎？為降低思考的難度，老師和學生先一起合作朗讀這一段內容。

老師讀：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗?。?/p>

學生讀：它的羽毛……紅色的長嘴。

然后，輪換讀，學生讀前面一句話，老師讀后面的內容。經(jīng)過教師有意識的點撥，學生就會想到，寫外形是按照從整體“彩色”的描寫到局部的“翠綠、藍色、紅色”的具體顏色來寫的，這樣又習得了寫作的一招：按一定的順序“先整體，再具體”地觀察、寫作。

學以致用，運用剛剛學得的方法，模仿課文第二段寫一個片段，描寫生活中熟悉的動物外形，如大公雞、白鵝、小狗等。由于有了對文本的充分解讀，所以學生寫起來不再畏難?？鬃诱f：不憤不啟，不悱不發(fā)。在文本的啟發(fā)之下，恰到好處地介入寫作，能最大化地將課堂習得的寫作本領應用到習作實踐中來，極大地提高學生寫作的能力和技巧。

（二）抓住動作，體會觀察的準確

課文第四段中，對小鳥捕魚的動作有準確生動的描寫，幾個連續(xù)的動詞精準地寫出了小鳥的機敏、靈活、迅捷。學習這一段時，教師先出示課文內容，并把幾個動詞標紅出示。對小鳥這一連串的動作，可以定格成三個畫面：入水、飛回、吞食。引導學生觀察，每個畫面都有一個大動作，這些大動作又可以分解為許多小動作。

對大動作的觀察，比如：它為什么要一下子沖進水里？“沖”換成“飛”“跳”“落”……行不行？朗讀對比發(fā)現(xiàn)，“沖”能表現(xiàn)小鳥的速度快、動作猛，讀起來也很有爆發(fā)力。通過這個字還可以感受到在小鳥猛然沖下去的時候，小作者心中是充滿驚奇的。如果換了別的動詞，不僅不能寫出小鳥動作的迅猛，也不能準確地表達作者此時此刻的心情。

如果將“沖”這一大動作分解成小動作，該怎樣描寫呢？可以借助小視頻，進行慢鏡頭播放，引導學生再一次觀察小鳥沖入水中的剎那間有哪些具體的動作：翅膀怎樣收起、雙腳如何并攏、全身怎樣修成一個圓滑的流線體……充分練說的過程，將習作和思維的觸角延伸到了學生語言運用的更深處。

二、得意于文，助力兒童語言的表達

許多語文老師都發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學生學習課文時，對所提的問題都能回答，對課文內容的理解也很清晰。然而，課文學完之后，運用課文的寫法練習寫作時，學生仍然是一頭霧水，宛如老虎吃天——無從下口。教師很為難，該講的都講了，該問的都問了，怎么還是一竅不通呢？學生也很委屈，聽講很認真，看書很仔細，但寫作仍然不得要領。問題究竟出在那里？反思這些問題，可以感受到，語文課堂教學中對語言表達的探索還有待加強，課文每句話、每個段落的內涵是什么，意蘊在哪里，都要細細琢磨。

張?zhí)锶衾舷壬f，閱讀教學要把寫作擠進去。老師都有這樣的意識，但關鍵是要知道，怎么擠，擠進去什么。

（一）點睛之筆，課題里的秘密

回看課題，從中是否可以感受到課文要描寫哪兩種事物？主要描寫的是誰？顯而易見，要描寫的是船和鳥這兩種事物;主要描寫的是鳥。既然主角是鳥，題目卻是《搭船的鳥》，為什么不直接用《翠鳥》作為題目呢？這正是作者的高明之處，船行給鳥的出現(xiàn)提供了一個合理的背景，又為“我”的觀察提供了充足的理由和理想的觀察角度。鳥會“搭船”，擬人的寫法，增添了無限的趣味。

“文似看山不喜平”，題目也一樣，好的文章題目宛如人五官中生動靈活的水杏眼，顧盼生輝，給全文增色。無論寫動物、寫人、寫景，如《沙漠之舟》《手術臺就是陣地》《牧場之國》等題目都有這樣的意趣。

（二）多感官參與，描寫中的簡潔

“船”是如何展示在讀者面前的呢？出示課文第一段：“我和母親坐著小船，到鄉(xiāng)下外祖父家里去。我們坐在船艙里。天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響。船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓?！彼木湓?，看似平淡，卻隱藏著引導兒童學會習作的法寶。首先簡短的句式，干凈利索的表達方法，明明白白地交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境。這是初學習作的三年級兒童一讀就懂，學了能用的語言模板。其次，本段中的三、四兩句分別從聽到的、看到的寫出“我”的感受，寫大雨是“沙啦沙啦”地響;寫船夫搖櫓是“用力”，都給讀者身臨其境的畫面感。文中“船艙、船篷、船后”三個詞語，又準確地勾勒出“我”乘坐的小船的樣子，文中有圖，話里有畫。

（三）篇末解謎，語氣詞里蘊含的心思

這只小鳥叫什么名字呢？文中的最后一段給出了答案：“母親告訴我，這是一只翠鳥?！?聽到母親的話，“我”很驚喜，脫口而出：“哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。”這句話中，哪些詞語寫出了小作者的恍然大悟？通過閱讀，學生體會到正是“哦、呢”這樣的語氣詞將“我”的感覺表現(xiàn)出來?；仡櫲?，找一找還有哪些地方使用了類似的語氣詞，應該怎么讀？對表達作者的思想感情起到了什么作用？思考發(fā)現(xiàn)“呢、嗎”等語氣詞出現(xiàn)在課文的第三段，寫出了作者看到小鳥之后的好奇、疑惑的心情。

由此可見，習作中，恰當?shù)剡\用語氣詞，不僅可以抒發(fā)自己的思想感情，同時使句式更加活潑自然，增強文章的可讀性。這也是我們寫作中可以借用的一種語言表達方式。

三、得思于文，對照清單自我修改

對文本內容的理解，并不是一篇文章學習的最終結果。好的文章會給我們更多的啟迪和思考，從謀篇布局到遣詞造句，從品析語言到揣摩結構……如何引導學生寫出像課文一樣美麗的文字呢？

（一）利用個人清單，自主修改習作

每次練筆后，給學生提供一個修改文章的清單。針對本文，例如，要求學生仿寫一個小動物時，清單如下：

1.是否抓住了小動物的特點？

2.特點是否寫清楚？

3.有沒有體現(xiàn)自己的“喜愛”之處？

修改中，可以同桌交流，互相取長補短。

（二）利用小組清單，共同修改習作

自行修改后，可以利用集體的智慧，在小組內進行討論，針對大家提出的問題，共同修改。小組清單提出的要求更加具體、詳細，好的可以加★。

1.能夠圍繞小動物的特點進行細致的描寫，加★。

改一改會更通順的句子有 ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.有新鮮感的詞句，叫人眼前一亮，加★。

可以換個說法，會更有新鮮感的句子是 。

通過彼此的修改，能感受到，發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)點，要比挑出十個缺點更有利于學生從課文中提取習作信息，在彼此欣賞中，學生們會發(fā)現(xiàn)自己的進步和與眾不同之處，更有利于他們寫作水平的提高。

習作能力的不斷增強不是外部的硬性植入，而是來自學生主動的發(fā)現(xiàn)或者內部生成。一篇課文帶給學生的收獲是多樣的，當學生用習得的語言，在作文本上快樂地想象和傾訴，這樣的閱讀教學就是有光的;這樣的語文課堂不再是單純的物理空間，而是一個融合的、多樣的、文化的空間。