以“聽”喚醒習(xí)作意識

張賢

我在上下班的路途中有一個聽收音機的習(xí)慣，恰巧，有一天清晨聽到了龍應(yīng)臺《目送》中的一段話，主播的聲音柔軟舒服，配上優(yōu)美的音樂，給人以更深刻的思考。我心血來潮地找了一段《從百草園到三味書屋》的朗誦，播放給孩子們一起聽。音樂聲響起，教室里不自覺地安靜了下來，隨著主播的聲音，一張張小臉都沉浸在了這一段有聲文字中。當(dāng)聽到捕鳥這一板塊時，“棒上系一條長繩，人遠遠地牽著”“看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”，有幾個孩子不禁坐直了腰板，似乎為“我”激動了一把，有幾個孩子默默地低下了頭，仿佛在窺視那竹篩下的鳥兒……原本容易浮躁的他們，此刻安靜得如此可愛。朗讀聲悠揚遠去，孩子們似乎還沉浸其中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，現(xiàn)在該是他們上臺交流了。

“我想嘗嘗傳說中吃了便可以成仙的何首烏根?！?/p>

“酸酸甜甜的桑葚讓我咽了口水?！?/p>

“帶刺的覆盆子。”

“這是讓人驚悚的蟲類世界?！?/p>

“園子里的墻壁上一定布滿了苔蘚。”

……

完全出乎了我的意料，他們用自己的耳朵繪制了一幅獨特的“百草園圖”，簡單的園子，在沒有圖像的約束下，想象力是天馬行空的，是沒有框架結(jié)構(gòu)的，真正做到了“談我所想”。

小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而在平時的課堂中，往往注重說、讀、寫的能力訓(xùn)練，會忽視聽的能力培養(yǎng)。聽是語文的第一感知，沒有聽就沒有說的能力，沒有聽就沒有讀與寫的能力。

一、豎起學(xué)生的“天線”——真正激發(fā)學(xué)生聽的愿望

（一）自由空間

在如今的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景還處于被動的狀態(tài)，他們接收的信息大部分來源于課堂和身邊的朋友，往往會被框定在一定的格局里。當(dāng)老師給孩子們帶來了更多獲取信息的方式，他們能有更多的選擇來提取自己需要的資訊，真正做到在資源世界中快樂尋覓。

（二）豐富內(nèi)容

如今，我們面對的是一群充滿時代感的孩子。時不時會蹦出網(wǎng)絡(luò)走紅語的他們，嫻熟地使用網(wǎng)絡(luò)交際平臺的他們，這群孩子，不再是只會徘徊于《讀者》《青年文摘》的我們。課堂的知識已不能滿足他們的需求了，新鮮的信息帶來的不僅是信息的多樣化，更是一種新鮮感的享受，喚醒“天線”的敏感度。

（三）改變生活方式

在信息時代，孩子們總能將微信、微博、游戲玩得爐火純青。家長們?yōu)榇藷啦豢?，電視電腦不僅影響了孩子們的視力，更損失了孩子們的“自我體驗”，占據(jù)了孩子的內(nèi)在空間，本來孩子們可以利用這樣的時間和空間激發(fā)出自由的想象力、“無用”的自我反思和偶發(fā)的行為及個人責(zé)任感。但作為聽，是隨時隨地可以使用的自我資源。比如收音機，對于家長而言更是一種對往事的追憶，能引起一種內(nèi)心的認同感，豐富多彩的頻道給孩子們創(chuàng)造了一個良好的平臺和環(huán)境。長年累月的聽，孩子更容易定下心來了，那游戲的沖動逐漸被語言的吸引力所替代了。這帶給孩子們的是另一種積極健康的生活方式。

一、調(diào)撥學(xué)生的“天線”——讓學(xué)生有選擇地聽

（一）聽童話——展開想象翅膀

童話故事總是伴隨著孩子的成長，所以在一開始，我選擇了最容易讓學(xué)生接受，也是最感興趣的童話故事來聽一聽——《小王子》。

當(dāng)小王子與玫瑰發(fā)生了糾紛負氣出走時，在孩子們的耳朵下面，這朵嬌艷欲滴的玫瑰失去了亮麗的外衣，耷拉著腦袋，陣陣清風(fēng)送不走玫瑰的香氣，流下的卻是滴滴淚水。

當(dāng)小王子歷經(jīng)六個星球，看過世間百態(tài)，回到自己的星球，這顆屬于他的星球又是怎樣的呢？在孩子的眼里，那里沒有紛紛擾擾的爭辯，沒有荒唐可笑的居民，沒有愛慕虛榮的人類，而是一個春暖花開的美好世界。

我們脫離了書本中的插圖，擺脫了條條框框的限定，更多的是通過自我的體驗感知。生活中平凡的事物，這些在他們的想象里變得尤為珍貴。孩子，天生就是一位詩人，想象力是與生俱來的潛能，順其天性，把自由想象的權(quán)力交還給孩子們。

（二）聽生活化故事——真實理解

在這個“二胎”時代，弟弟妹妹的到來給孩子們的生活帶了或多或少的變化。這一天，我打開有聲廣播，與他們一起來聽一聽爸媽生二胎的故事。有一個活潑開朗的小女孩，父母不顧其反對，堅持生下了弟弟，從此她的笑容消失了，她的歡樂不見了，伴隨她的是郁郁寡歡，但是隨著弟弟的長大，這位小女孩慢慢接受了弟弟的無意闖入，她開始懂得了作為姐姐有一份責(zé)任感，作為家人應(yīng)該增添一份力量。在一個自我調(diào)節(jié)的過程中，那爽朗的笑聲又回來了。

聽完這個故事，想必大部分孩子都有了自己的想法，因為這與他們的生活息息相關(guān)，可以直觸孩子們的內(nèi)心。這種源于生活的信息讓他們對語言文字有了最真實的理解。比起滔滔不絕的大道理更能讓學(xué)生接受。

（三）聽“美化”語言——感知語言結(jié)構(gòu)魅力

我們處在一個信息化的時代，身邊無處不存在資訊。我們品一篇篇觸動人心的散文，讀一首首膾炙人口的詩歌，看一章章拍案叫絕的小說。

那一首首家喻戶曉的流行樂，那一句句動情動人的心里話，甚至是一個個似乎與我們遙不可及的花邊新聞，通過我們的耳朵，讓我們的天線接收，成為我們的信息。一首《成都》風(fēng)靡大江南北，我在課上，帶著孩子們一起聽了兩位老師改編的盛澤版《成都》，“紅梨湖畔的堤”“鏡湖長亭的秋”都讓學(xué)生陶醉其中，那些都是生活中經(jīng)常路過的片段，此刻又多了一份姿態(tài)。舒暢的旋律、優(yōu)美的歌詞，孩子們學(xué)著這些，分組完成了一首首自己寫成的《舜湖》：

梧桐大道葉紛飛，絨絮吹皺思緒。

疊水瀑布泉如鏡，荷香喚醒記憶。

……

在與歌詞邂逅的同時，更多的是感受到了語言結(jié)構(gòu)的魅力，韻律美、對仗美不就是我們詩歌的獨特之處嗎？

語言的美并不流于膚淺，具有諷刺意味的相聲更是別有一番風(fēng)味。我?guī)е⒆觽円黄瘃雎犃斯戮V的《錯誤不在我身上》，通過一個總是犯錯卻不找自身原因的會計，諷刺了總是把錯誤歸結(jié)到別人身上的人。通俗易懂，朗朗上口，一句“總而言之，言而總之”成了亮點。之后，孩子們的交往中時不時會冒出這八個字，語言的魅力不就在此嗎？

詩歌也好，相聲也罷，這些語言都是被修飾了的，呈現(xiàn)在我們眼前的是“美化”的語言，展現(xiàn)出語言結(jié)構(gòu)的魅力所在。通過日積月累的感受，學(xué)生能在一定程度上感知，可能這就是逐漸形成語感的有效途徑吧。

（四）聽世間“萬象”——獲得語言多樣積累

奇妙的童話世界、接地氣的生活小場景、朗朗上口的詩詞歌賦，使得學(xué)生接收到的語言呈多樣化、多層次化。當(dāng)然這包羅萬象的信息里，學(xué)生更多的是需要去了解歷史，感受文化。成語故事生動形象，歷史之源悠久流長，科學(xué)世界奇妙多姿，藝術(shù)文化別出心裁……只有不斷地接收不同的信息，你的語言積累才會呈現(xiàn)多樣化。

二、無線對接——抒發(fā)聽的感受

聽，是語文教學(xué)的輔助性措施。在學(xué)生的對話與交流中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生圍繞以下幾個問題進行探究。

問題一：你認為好聽（不好聽）嗎？

學(xué)生在聽的過程中對故事、人物、事情有了整體的印象。好聽與不好聽，主要是由于故事情節(jié)的吸引力，或者是由于自身審美能力的差異。這些不同的感受，都是學(xué)生在聽的過程中對于語言的理解和感悟。所以作為我們老師，當(dāng)學(xué)生在交流自己感受的時候，無須給予學(xué)生對與錯的判斷，而是需要肯定學(xué)生在聽的過程中對于主要內(nèi)容的把握能力。

四年級上學(xué)期，我們班級里盛行曹文軒的一系列書籍，孩子們熱火朝天地看著。有一天，我給孩子們聽了“喜馬拉雅”中曹文軒《草房子》片段的朗讀。之后便是簡單的對話交流：

“孩子們，你們覺得好聽嗎？”

“好聽，我喜歡這主播的聲音，聽著讓人舒服。”

“我喜歡！這書我看過，再聽一遍像是在聽一個熟悉的故事。”

“好聽，比看書簡單?！?/p>

“好聽，我喜歡曹文軒的書?！?/p>

……

無論是因為新鮮的閱讀方式而喜愛，還是對于文本自身的喜歡，這樣的方式能讓孩子們樂于接受，并能對于這個故事有一個整體的印象和把握。

但是，作為教師，更需要一種對于正確價值觀的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在聽的過程中，對于人物、故事的價值取向出現(xiàn)偏差或者不明了的時候，要與學(xué)生進行討論甚至爭辯，幫他們形成正確的人生觀、價值觀，從而形成一種趨同的班級氛圍。這是培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀觀的基礎(chǔ)，我們需要從閱讀中獲取正能量。

問題二：哪一部分讓你印象深刻？

“天光云影共徘徊”之際，趁熱打鐵：“孩子們，聽了之后，哪一部分在你內(nèi)心留下了最深刻的印象，想與同學(xué)們一起分享？”

在聽的過程中，學(xué)生會自覺地提取文中給他留下最深刻印象的部分。由于每個孩子的生活環(huán)境不同，個人的傾向性也不同?；蛟S是那風(fēng)光旖旎之處，或許是那扣人心弦的故事高潮部分，亦或許是那花開花落的平淡之處……簡單的一句話、舉手投足的一瞬間、悵然若失的一種情緒，都能成為孩子深刻體會的部分。

這里的交流，指向?qū)W生在聽的過程中對語言感知最有體會的部分，能體現(xiàn)學(xué)生的個性化，體現(xiàn)學(xué)生對于文字把握的能力。這一部分，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)很大的差別，這個時候，老師并不是刻意地評判學(xué)生回答的是否精彩，那此時的我們應(yīng)該做什么呢？首先應(yīng)該詢問其他學(xué)生，是否有同樣的感受，很多情況下會有一部分學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，那么我們可以采用“應(yīng)景再現(xiàn)”的方法，再次一起聆聽這一部分內(nèi)容，這樣的方法更有利于同學(xué)在語言細節(jié)上有一個交流。這是學(xué)生之間對語言或者人物的審美交流。

問題三：為什么好聽？

經(jīng)過一段時間的鍛煉，我們放眼整體，從細節(jié)著手。當(dāng)一部分又一部分的精彩片段被提取，那么此時我們更應(yīng)該加深對話與交流，你認為動人心弦的部分，到底出彩在何處呢？

在聽冀教版第七冊課文《下雪的聲音》時，這是孩子們的回答：

生1：因為我能聽到作者對雪是很喜歡的。

師：是啊，作者潛藏在文字中的情感都被你聽出來了。

生2：因為我能感受到這里的雪很柔美。

師：對，像親人的念叨，是母親的呵護聲。

生3：有急有緩的語氣，說明各種事物的聲音是不同的。

師：看，你已經(jīng)把聽到的和自己的內(nèi)心體連接結(jié)起來了。真不錯！

……

這短短的一篇散文，孩子們卻說出了各種喜歡的理由，其實作者將自己對下雪聲深深的喜愛隱藏在了字里行間，或急或緩都是情感的流露，孩子們通過聽，展開想象，聯(lián)系自我的內(nèi)心體驗，才有了這些感觸，語言能力的提升就在于此。

三、總結(jié)

這是一個“聽”能力重拾的體驗，即使到了中高年級，對于聽，不應(yīng)該僅僅是詞語、短句的聽寫能力和復(fù)述能力的訓(xùn)練。更多的應(yīng)該是帶給學(xué)生更加寬廣的想象空間和信息內(nèi)容，通過合理的對話交流，提升語言能力，無形中促進習(xí)作能力。然而，面對一群新時代的小學(xué)生，更應(yīng)該追隨時代的腳步，在語文課中體現(xiàn)時代性，但是網(wǎng)絡(luò)的五花八門卻也存在著一定的冒險性，適度則好，一不小心便會本末倒置。所以，在之后的教育中，我想更值得我思考的是如何在這個“度”上取舍得當(dāng)，讓學(xué)生在自己的軌道上不掉隊、不跑偏。