“加長版”寒假中的線上學習指導與反思

顧曉梅

近年來，隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，信息技術(shù)在課程與教學領(lǐng)域得到了深入應(yīng)用，數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)成為推動課程學習創(chuàng)新的強大外力。2020年初，為了應(yīng)對突如其來的疫情，學生的寒假因延遲開學而變成了“加長版”。為了更好地度過這段特殊的宅家戰(zhàn)“疫”時光，線上學習與指導便成為“停課不停學”的主要方式，這進一步促進了教與學方式的變革。

【案例回放】

五年級下冊習作二的要求如下：

本次習作請你選擇讀過的一篇文章或一本書，寫一篇讀后感。

簡單介紹一下文章或書的內(nèi)容，可以重點介紹那些給你留下最深印象的內(nèi)容。

選擇一兩個讓你感觸最深的內(nèi)容，寫出自己的感想，感想要真實、具體。可以聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗，也可以引用原文中的個別語句。

題目可以是“讀《xxx》有感”或“《xxx》讀后感”，也可以將它作為副標題，再自擬題目。寫完后讀一讀，看看有沒有把自己的感想表達清楚，再和同學交流。

本次習作的題目要求一目了然，于是，在寒假中，我們班舉行了一次以“好書伴我成長”為主題的讀后感征文競賽?；顒影l(fā)布之后，學生紛紛將讀后感發(fā)至云平臺參賽。仔細閱讀后，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然習作要求中對寫讀后感的步驟和方法都做了相應(yīng)的指導，但要把教材上的這些要求都內(nèi)化為學生的習作能力，還需要進行針對性的指導。為了幫學生搭建習作支架，我決定利用QQ群開設(shè)讀后感專題帖，根據(jù)學生習作中暴露的問題，重點擬定了以下三個話題，每天定時和學生在線討論，幫助他們突破習作難題。

話題一：“讀”和“感”形成共振

所謂讀后感，顧名思義，就是閱讀之后產(chǎn)生的感受、想法等。一般來說，一篇讀后感應(yīng)包括“讀”和“感”兩個方面的內(nèi)容，“讀”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是“讀”的升華。寫讀后感看似簡單，其實不然，因為“讀”與“感”并非隨意疊加，正如習作要求中所說，要“選擇一個讓你感受最深的內(nèi)容，寫出自己的感想”。仔細揣摩這句話，就是所“感”要與所“讀”密切相關(guān)，要讓“讀”和“感”之間形成共振。請看我班一位學生的習作：

《童年》讀后感

《童年》是高爾基的一部自傳體小說，文中的主人公阿廖沙生活在令人窒息的黑暗天地里?？墒?，悲慘暗淡的童年并沒有讓他就此沉淪，反而激發(fā)了他的斗志，讓他在成長的道路上披荊斬棘，最后成為一個優(yōu)秀人才。

讀完《童年》這本書，我覺得最值得我們學習的就是阿廖沙堅強樂觀的精神。

在外祖父家，在那個陰暗籠罩的家庭里，他備受欺凌，但是他依然很堅強。他敢于挑戰(zhàn)外祖父的權(quán)威，鞭子暴打也不會讓他屈服。他懂事能干，很小的時候就能自食其力，在街頭撿破爛養(yǎng)活自己……

他的童年也有溫情的一面，外祖母的呵護讓他感受到了親情的可貴……在暗無天日的日子里，阿廖沙依然能發(fā)現(xiàn)這些陽光——生活中的真、善、美。正是這些，讓他變得堅強、樂觀，讓他在飽受磨難的同時，依然保持著兒童的美好天性：好奇心和求知欲，也讓他更加富有愛心和同情心。

和阿廖沙比起來，我們的童年是幸福的，溫馨的家庭、快樂的校園、

和諧的社會，但如此美好的生活我們卻從不知道珍惜，總是覺得一切是那么平平淡淡，不足為奇。讀完《童年》，我才真正感受到自己童年的幸福。

盡管我們的生活沒有多少苦難，但我們也要像阿廖沙一樣——堅強樂觀！

我讓學生分別找出文中有關(guān)“讀”和“感”的內(nèi)容，學生發(fā)現(xiàn)，從“讀”的內(nèi)容來看，小作者顯然是認真讀了《童年》這本書的，能夠恰如其分地評價阿廖沙這個人物形象：堅強、樂觀。再看“感”的內(nèi)容，小作者覺得最值得她學習的是阿廖沙面對逆境有堅強樂觀的精神，而自己卻不懂得珍惜美好生活。但仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)，這篇讀后感中，所“感”未能承接所“讀”來寫，因此，“堅強樂觀”不過是給人物貼的標簽而已。

像這樣，“讀”與“感”脫節(jié)的例子在學生的作文中并不鮮見，究其原因，與小學生的思維特點有關(guān)。小學生以形象思維為主，而邏輯思維相對欠缺，常有孩子在寫作文時，信馬由韁，寫著寫著就脫離了文章的中心。于是，我們開始了第一個話題的探討：如何讓“讀”與“感”形成共振？

我特意在群里播放了一段蜘蛛織網(wǎng)的視頻。學生恍然大悟，原來蜘蛛是先織好網(wǎng)的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。同樣，寫讀后感也應(yīng)該圍繞一個中心來寫，這個中心就是“讀”與“感”的共振點。

學生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣喜，他們開始審視自己的習作：中心是否明確？無論是概述書籍、文章的內(nèi)容，還是寫自己的感受，是否都能圍繞同一個中心來寫？在此基礎(chǔ)上，上面那篇習作的最后兩段修改如下：

在我們的學習生活中，遇到挫折或困難時，也要像阿廖沙那樣堅強樂觀地面對，才能克服困難，最后獲得成功。最近，新型冠狀病毒肺炎席卷了全中國。面對疫情，醫(yī)護人員毫不退縮，奮戰(zhàn)在抗擊病毒的第一線，他們心中只有一個堅定的信念：一定要治愈患者！多少人民子弟兵和志愿者為了不讓疫情擴散，夜以繼日地工作著。我不能按時開學，宅在家里感到寂寞時，一想到阿廖沙在那樣艱苦的生活中還堅持學習，就會感到渾身充滿了力量。雖然病毒十分猖狂，但我絕不屈服，更不會停下網(wǎng)上學習的腳步，不會荒廢美好時光。我也堅信這場戰(zhàn)“疫”的勝利馬上就會到來！

眾多周知，教者應(yīng)減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。筆者以為，減少束縛不等于放羊，教師精心的指導更有助于學生達到有規(guī)則的自由。學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而思維是語文素養(yǎng)的核心要素，一篇作文，如果能做到中心明確，表達聚焦，至少能說明小作者的思路是清晰順暢的。因此在習作指導時，除了培養(yǎng)學生語言文字的運用能力外，有意識地提升學生的思維品質(zhì)也必不可少。

話題二：題好一半文

記得2019年春節(jié)，根據(jù)作家劉慈欣的同名小說改編的賀歲片《流浪地球》創(chuàng)造了票房紀錄。地球怎么會流浪呢？光看標題，就能吸引不少人的眼球。人們常說，題好文一半，這句話強調(diào)了標題的重要性。標題就如同眼睛一樣，對于一本書、一篇文章而言，擬定一個好的題目，不僅能激發(fā)讀者的閱讀興趣，起到眉目傳情的作用，還能給讀者提供閱讀的獨特視角。

小學生習作大多是話題作文，一般是提出某個話題，讓學生根據(jù)自己的理解，自擬題目來寫作文。話題作文的訓練有效地培養(yǎng)了學生審題立意和概括表達的能力。在平時的話題作文中，常能見到小學生擬定的精彩標題，但是對讀后感的擬題，不少學生就感到困惑甚至有些不知所措了。由于教材的習作提示中對讀后感的擬題要求較為寬泛，因此大多數(shù)學生都直接用“讀《xxx》有感”或“《xxx》讀后感”作為文題，千篇一律，令人覺得索然無味。

針對這樣的現(xiàn)象，我們又開展了第二個話題的討論：如何讓讀后感的題目吸睛？我先出示了一些新聞稿的擬題方法，讓他們感知主標題與副標題組合的好處;然后分別出示兩個不同的標題，讓他們進行比較：同樣是讀《童年》，一位同學的標題是“讀《童年》有感”，另一位同學的標題是“苦難中生長的倔強——再讀《童年》”，你更欣賞哪一個呢？學生通過比較不難明白，讀后感的主標題和平時的習作要求一樣，要求做到確切、精練、生動、含蓄等，副標題則是對主標題的補充說明。基于這樣的認識，一個個新的題目便爭先恐后地出現(xiàn)在屏幕上：“19世紀上葉法國社會的拜金主義——讀《紅與黑》有感”“天才是這樣煉成的——《名人傳》讀后感”……

話題三：自我追問中修改

《語文課程標準》（2011年版）指出：積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。學生將自己的作文分享至云平臺，本身就是一種特別的發(fā)表方式。學生在交流討論彼此習作的基礎(chǔ)上，互評互改，可以充分取長補短，共同提高寫作水平。

同時筆者也認為，他人的點評與修改建議固然可以指點迷津，避免“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的尷尬，但讀后感的寫作是每個人借助語言文字認識世界、認識自我的過程，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，自主修改更為重要。我把《惶然錄》的作者葡萄牙著名作家費爾南多·佩索阿的名言“寫作是對自己的正式訪問”送給學生，教他們用高度自省的態(tài)度來檢閱、修改自己的作文。這就是我提出的第三個話題：如何在自我追問中修改習作？

關(guān)于修改習作的方法，高年級學生在平時的實踐中，已掌握了一些基本方法，逐漸練就了一雙火眼金睛，小到標點符號、字詞，大到謀篇布局，大多能夠發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行修改。但與其他類型的習作相比，讀后感更注重自我表達和與人交流，除了要說真話、訴真情外，還兼具闡述觀點、好書推薦等功能。因此，在讀后感的修改過程中，作者應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把自己當成讀者、采訪者，不斷地進行自我追問?？梢宰晕易穯柲男﹩栴}呢？著名作家老舍先生為我們做出了很好的示范：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念……看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”除此之外，對于讀后感，還要再追問：自己的感想有沒有寫清楚……

一位學生自主修改之后的習作：

苦難中生長的倔強

——再讀《童年》有感

郭品儀

再讀《童年》，不禁又一次潸然淚下。

《童年》是高爾基自傳體三部曲之一。它講述了阿廖沙悲慘的童年經(jīng)歷。阿廖沙從小就失去了父親，被迫和母親隨外祖母投奔外祖父。在外祖父的家中，充滿了人與人之間強烈的仇恨氣息，兩個舅舅為了繼承財產(chǎn)而動手，已經(jīng)成了家常便飯，而外祖父的脾氣也極差——誰犯了錯，就把他捆在板凳上狠狠抽一頓。有一次，阿廖沙因為好奇把過節(jié)用的大桌布拿去染色，被外祖父抽得失去知覺，在床上渾身是傷地躺了好幾天。讀到這里，我就感到傷心，在如此可惡、令人害怕的家庭里，誰能受得了呢？的確。沒幾天，阿廖沙的母親就離家出走了。從此，唯一能給可憐的孤兒阿廖沙帶來溫暖的，只有善良和藹的外祖母一人。誰知道后面還有什么苦難等著他呢？

阿廖沙的童年是黑暗的，父母的離去對他的打擊很大，除了外祖母帶來的一絲安慰，沒人會來關(guān)心他，更別說會有人來愛他，這讓我對他感到十分同情。但是小阿廖沙卻不覺得自己有多么可憐，他依舊頑強地面對著困難，毫不示弱。在外祖父抽他的時候，他還不停地對外祖父又抓又踢，表示反抗。如果有人欺負外祖母，他還會站出來還擊，或是偷偷地狠狠報復那人。在艱難困苦中，阿廖沙變得越來越勇敢，越來越頑強，苦難把他磨煉成了一個男子漢。

啊，阿廖沙，讀著你的童年，我仿佛看到了——在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。你就是那只海燕，那只在大海上高傲地飛翔、與暴風雨勇敢地搏斗的海燕。生活給予你無盡的苦難，你卻在這無盡的苦難中生長出了倔強。

要是我變成阿廖沙呀，我可連想都不敢想！我一直生活在一個溫暖的、衣食無憂的家庭里，我可不能接受那些艱難困苦的日子??！前天夜里，我夢見自己變成了阿廖沙，外祖父正拿著樹條做的鞭子向我逼近……我嚇得一下子驚醒過來。我想，要是換任何一個人去做阿廖沙，都會受不了的。

阿廖沙，我真的很佩服你！

【反思】

以上是我對學生進行習作線上指導的一次簡單嘗試。與傳統(tǒng)課堂教學相比，線上學習指導有哪些特點？操作中又該注意些什么呢？在實踐中，我也在不斷追問，并產(chǎn)生了如下幾點反思：

一、每節(jié)課都是公開課

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課程形態(tài)與教學模式正在發(fā)生深刻變革，涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等豐富多彩的教學新資源、新形態(tài)，但線上學習并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。對于通過線上教學來實施“停課不停學”，不少人最初是持謹慎觀望態(tài)度的。為了使學生的線上學習簡便易行，筆者選擇了大家常用的QQ群作為指導平臺，組建了班級學習群，用群組聊天的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的授課模式，并通過云平臺來讓每一位學生上傳作品，由后臺自動進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。由于年齡尚小，不少孩子沒有自己的QQ號，只能用家長的號進入群組;還有的孩子即便有自己的QQ號，也會受到家長的嚴格監(jiān)管。這樣，我們每天的線上學習內(nèi)容、過程以及成果等都是開放的，換句話說：每節(jié)課都是公開課，這就給我們的線上學習提出了更高的要求。無論是學習目標的設(shè)定和內(nèi)容的安排，還是指導與反饋，都要比傳統(tǒng)課堂準備得更為充分，才能贏得學生、家長的信任。

二、小步子，勤練習

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學相比，同樣的學習時長，線上教學內(nèi)容安排的容量較小。這是因為隔著屏幕，教學中的互動、反饋等都沒有傳統(tǒng)課堂來得直接、迅捷;同時，為了使學習與思考的過程更清晰，我們要求在線發(fā)言全部發(fā)文字，這樣，也在客觀上降低了信息傳輸與接收的速度。對此，我針對本次習作難點，采取了“小步子，做中學”的教學策略?！靶〔阶印笔敲绹睦韺W家斯金納提出的編寫程序化教材的主要原則，將學生的學習目標分解為具有邏輯聯(lián)系的許多“小步子”，通過完成這一系列的“小步子”來達到終極目標。筆者認為，“小步子”原則同樣適用于線上學習指導，通過分解學生的學習過程，讓他們在做中學，多追問，勤修改，循序漸進，可以有效地提升線上學習指導的實效性。就拿本次讀后感指導來說，在傳統(tǒng)課堂上，三個話題的通常只用1課時就能完成，但是在線上討論，我們共花了3個課時，每課時專門探討一個話題。每次在線討論結(jié)束后，學生又都通過實際行動來回應(yīng)，并將修改后的習作再次發(fā)至云平臺共享，為新的話題研討做好充分準備。

三、關(guān)注“每一個”

在面對面教學的傳統(tǒng)課堂上，老師可以及時關(guān)注到每個孩子的學習動態(tài)，課堂參與度普遍較高。與傳統(tǒng)課堂相比，線上學習的重要優(yōu)勢之一是可以突破時空的限制，實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習，但參與度是一個不可忽視的問題。學生學習的效度往往與自主學習的強度、深度等有著密切的聯(lián)系，很容易拉開學生之間的差距。正如一句戲言：有的同學宅著宅著就會了，有的同學宅著宅著就廢了，因而線上學習更需要關(guān)注每一個個體，進行因材施教。對于學有余力的孩子，可以為他們推薦更多的學習資源，供他們自主選擇;而對于學力較弱的孩子，應(yīng)更多地進行“私聊”，通過個別輔導，幫助他們盡快適應(yīng)自主學習的方式。

綜上，疫情雖然給我們的生活帶來了很大的影響，但也在一定程度上催生了更多的課程及教學新樣態(tài)。疫情是暫時的，但教育教學的創(chuàng)新與實踐將是永恒的主題。唯有與時俱進，不斷提高自身的課程意識與信息技術(shù)運用的能力，促進線上與線下課程之間的互補互通，達成兩者之間教與學的協(xié)同方式，才能真正適應(yīng)社會的發(fā)展，推動學生的發(fā)展。