文化意象視角下“新體驗作文”微課程的開發(fā)與實施

顧巧英

筆者已帶領(lǐng)團隊開展了11年的“新體驗作文”教學探索，旨在融閱讀隱性體驗與生活顯性體驗于一體、融語言習得與綜合能力提升于一體，不斷喚醒、豐富學生的生命經(jīng)歷與感受，提升學生對自然、自我、社會與他人的認知與經(jīng)驗，用最真誠、真切、真摯的語言表達生命的理解與體悟。

近兩年，筆者嘗試選擇日常生活中常見的中華傳統(tǒng)文化意象之“象”，通過“新體驗作文”課程的開發(fā)與實施，引領(lǐng)高年級學生觸摸其承載的文化意蘊，帶領(lǐng)他們從看山只是山、看水只是水的表象認知走向更為豐富立體的看山不僅是山、看水不僅是水的深度認知，從而提升其表達水平。

一、中華傳統(tǒng)文化意象的教學價值

教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出：“小學高年級，以提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點，開展認知教育，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意象凝聚著穿越幾千年的民族智慧與精神，引導(dǎo)學生親近之，可讓他們在潛移默化中接受民族文化與精神的熏陶感染，獲得人生價值的引領(lǐng)。

（一）培育學生的民族情懷——感受文化魅力

“意象”就是用來寄托主觀情思的客觀物象，作為中華傳統(tǒng)文化特有的范疇，很早就出現(xiàn)在中國古典哲學、美學與文論中。人們只要一提到它們，彼此間立刻心領(lǐng)神會，很容易達到思想的溝通，同時能產(chǎn)生豐富的想象和意蘊深遠的聯(lián)想。引導(dǎo)學生深入感知意象，能幫助他們更好地領(lǐng)悟意象內(nèi)涵，繼而感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）培育學生的慧眼慧心——拓展認知深度

這些文化意象都是兒童生活中所熟知的事物，但往往也是他們熟視無睹的事物。對于其在文化層面上的認知更是知之甚少。即便是從小就把“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”背得滾瓜爛熟，但大多數(shù)從未用心親近過梅花;即便是經(jīng)常喝著茶，從未靜心感知過茶的孩子也比比皆是。本課程旨在拓展學生的認知深度，提升學生的審美能力。

二、文化意象的選擇與目標定位

兒童是以直觀感性認知為主來親近自然，走近世間萬物的。選擇那些孩子們生活中觸手可及的自然物象，可更為便捷地喚醒他們的原有經(jīng)驗與情感，賦予熟悉事物以陌生化，從而達成全新的豐富立體認知。

（一）意象的選擇——貼近兒童生活

我們平湖是典型的江南水鄉(xiāng)小城，河多，橋多，水柔，水鄉(xiāng)嫩柳，水鄉(xiāng)明月……四季有花，別有意境。綜合考慮孩子在校參與課程學習時間及審美情趣，我們選擇了“月、橋、水、菊、梅、柳、茶、竹、蘭”九個傳統(tǒng)文化意象，作為每月的主題學習核心。

（二）目標的定位——突破兒童原認知

以兒童為本，圍繞“意象”設(shè)計并開展顯性和隱性的學習體驗活動，拓展學生對自然物象的觸摸路徑，引導(dǎo)學生豐富對物象的感受力、對意的理解力，促進學生思維深度發(fā)展。同時，使學生在全程經(jīng)歷中逐漸發(fā)展觀察思辨、言語表達、互動交流等能力。

三、課程內(nèi)容的發(fā)掘設(shè)計

依據(jù)兒童直觀感性的認知特點，拓展學習方式，融合閱讀與寫作，滲透文體意識，圍繞文化意象設(shè)計具體的主題學習內(nèi)容，以更立體多維的方式去感受、感知、感悟物象所承載的思想與情感。

四、課程實施的策略思考

課程選取的文化意象從“象”上看是學生日常所熟悉的，但從其意蘊來看是獨特深遠的，需要我們以可知可感的方式引領(lǐng)他們觸摸意象所承載的思想、情理、精神與境界。

（一）以經(jīng)典閱讀提升學生的文化視野與表達習得力

在傳統(tǒng)文化意象主題學習中，每個單元我都選擇性安排了名家名作的閱讀賞析與交流。每次都精心選擇作家優(yōu)秀作品匯編小集子，含古詩、散文、現(xiàn)代詩等多種文體。學生提前閱讀，并選擇其中的兩至三篇進行精讀批注，以分享交流。學生在閱讀賞析中逐漸感悟人的情緒、情感、情思與物的融合，重新建構(gòu)對該文化意象的理解。文化立根，文化立魂，這些源遠流長、熟悉又帶著陌生感的事物之美感與精神，漸入學生心田。正如作家余華所言：“閱讀，就是這樣的感覺，在各不相同的故事里，在不斷變化的體驗里，我們感到自己的生活得到了補充，我們的想象在逐漸膨脹。”在主題學習中，我還引導(dǎo)學生通過重點片段、篇目的賞析，品味語言，感悟著作者獨特的言語表達方式。

（二）以生活觀察提高學生的文化感知與表達細致力

語文教育是一項關(guān)注人的生命的活動，語文課程是提升人的生命質(zhì)量的課程。文化意象是中華傳統(tǒng)文化的基因，可擦亮兒童的精神底色。鏈接生活，融入生活，在生活中觀察，在活動中體驗，既可以讓學生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化意象更加具體可感，增添學習的情趣，在不知不覺間由“象”至“意”，漸進提高對意的探究興趣與理解能力，逐步融入自我的精神構(gòu)建。在每個主題學習中，都安排一或兩次的相關(guān)生活觀察或活動。因有了直接感知，學生的美感體驗被喚醒了，對原本熟悉的生活事物由表及里，有了新的認知與情意共鳴。從筆端流瀉出的文字，飽含著別樣的思想與情感，細膩而蓬勃，洋溢著生命氣息。

（三）以綜合實踐促進學生的文化體認與表達豐富力

根據(jù)文化意象的差異、學生原有認知的起點、具體實施的便捷等，我在不同主題意象學習中安排了綜合實踐活動。如，在“月”意象主題學習中，開展了中秋文化調(diào)查，指導(dǎo)學生分組設(shè)計調(diào)查問卷、組織開展調(diào)查、學習整理并撰寫調(diào)查報告。在“橋”意象主題學習中，引導(dǎo)學生分組收集整理并制作美篇進行分享。在“竹”“蘭”意象主題學習中，組織學生制作竹名片、蘭名片等。在綜合實踐中增進文化體認，開展合作交流，豐富表達方式，提升綜合能力。

（四）以合作評鑒增進學生的文化共鳴與表達情感力

語言因表達而生輝，思想因碰撞而睿智，文化因交流而和鳴。習作本身就是用來交往的。在主題意象學習中，無論是名家作品的閱讀與賞析，還是寫作后組織學生開展分享交流活動，做足分享的功夫，會讓孩子們感受到用心付出后得到肯定的喜悅與成長的幸福感。因而，我們開辟了多路徑，讓孩子實現(xiàn)分享，獲得前行動力。請學生做老師，展示實踐成果;請學生在主題家長課堂里展示作品;將那些構(gòu)思獨特、言語真摯飛揚或是讓人眼睛一亮的精彩篇目、片段展示出來，一起共享。在賞析、點評中分享言語生命成長的快樂。通過發(fā)放“探究星”“表達星”的方式激勵孩子用心表達，用情表達，不斷提升表達水平。

五、反思與建議

（一）注意主題學習的延續(xù)與銜接

本課程是在每周一次的拓展性課程時間實施的，每次主題學習時間充分。學生控制在25人之內(nèi)的小班，易于開展實踐探究、合作交流、深度碰撞。每個主題學習內(nèi)容間有一定的時間跨度，其優(yōu)勢是過程學習或?qū)嵺`展開有時間上的保障，但這在一定程度上會影響學生情感思想上的延續(xù)與鏈接。故而在每次課程實施的過程中，有必要安排適切的時間進行精要回顧。

（二）重視閱讀寫作的互通與邊界

閱讀是隱性的體驗，是引領(lǐng)學生擴充眼界，觸摸中華傳統(tǒng)文化意象承載意蘊的重要方式。但是，對每個文化意象的開掘也要有邊界，選擇閱讀篇目要精心，畢竟面對的是小學高年級的學生，不要過于求全求深。這樣才能更好地引導(dǎo)學生在閱讀名家主題作品中實現(xiàn)多視角思考，在賞析交流中增進理解，在觀察體驗中深入領(lǐng)悟，并嘗試學習作家在表達中融入對物象的新感受。通過讀寫互通融合，更好地促進學生對文化意象的深層理解，獲得文化滋養(yǎng)，完善其人格修養(yǎng)，產(chǎn)生文化認同與文化自信。此外，生活觀察體驗在時空環(huán)境上也有一定的局限性，不同地域的學校在選擇文化意象時要盡可能地貼合學生生活中常見的事物。

（三）加強學習成果的分享與交流

作品存在的意義之一在于傳遞思想與情感。對于學生每次主題學習活動后的學習成果要加強分享，在分享中彼此學習，彼此激勵，獲得努力完善的提示與方向。分享的形式力求豐富扎實，使每位學生獲得實實在在的個別化指導(dǎo)。當然，這在小班化的課程班上更易于實行，在大班額的常態(tài)班級就需要教師付出更多的心血與智慧。