“循著節(jié)氣去旅行”課程開發(fā)的實踐與思考

蔡淳之

◆編者按◆

量體方能裁衣，作文教學(xué)亦是如此。統(tǒng)一教材安排的作文教學(xué)內(nèi)容在滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)方面是有欠缺的。為了進一步滿足學(xué)生作文學(xué)習(xí)的需求，一線教師們開展了各具特色的校本作文課程開發(fā)。本期選取了三位老師的探索與實踐，希望能給您的個性化作文教學(xué)帶來一些啟發(fā)。

語文學(xué)科，是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。語文課程也應(yīng)該不滿足于課堂這一種形態(tài)，讓學(xué)生在大自然中開展實踐活動，感受美，欣賞美，都是語言實踐的途徑。

寫作教學(xué)尤其需要實踐，坐在教室里，是很難寫得出好的文章來的?！墩Z文課程標準》提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)”，這些都是為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升服務(wù)的。然而僅有這些還不夠，作為課程實施者的老師們，完全可以開發(fā)適合本地區(qū)、本校、本班的綜合性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基。同時，通過開發(fā)身邊的資源，開展豐富多彩的實踐活動，學(xué)生就能獲得更多的寫作素材。為了達到這些目的，筆者所在學(xué)校結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的瑰寶——二十四節(jié)氣，進行了“循著節(jié)氣去旅行”語文綜合性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)。

一、課程建設(shè)的目標

“循著節(jié)氣去旅行”語文綜合性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，最初的目標是積累習(xí)作素材。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)它的意義遠遠不止于此。

（一）親近自然，豐富學(xué)生見聞

二十四節(jié)氣是伴隨著人類的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而產(chǎn)生的。“立夏前后，種瓜點豆”“處暑蘿卜，白露菜”等俗語告訴我們：古人應(yīng)時而動，順勢而為，從而為自己創(chuàng)造了美好的生活。

在每個節(jié)氣到來時，不同的年級就順應(yīng)天時，開展觀察、探究、種植等不同的活動，學(xué)生們還能借助現(xiàn)代科技，對大自然有更多的了解，原本漠然視之的事物，都有了“鮮活的生命”，孩子們的眼界開闊了，知識豐富了。

（二）觀察實踐，積累習(xí)作素材

“循著節(jié)氣去旅行”的課程，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然的不同狀態(tài)。有了觀察，學(xué)生才會有所得。學(xué)生習(xí)作的難點是不知寫什么，而觀察，恰恰能解決這個問題。

本課程的重點不僅僅是觀察，更多的是實踐。大多數(shù)的活動，都會創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生們在觀察中產(chǎn)生疑問，然后帶著問題去查閱資料、采訪他人，從而解決疑惑。這一過程為習(xí)作提供了許多素材。

事非經(jīng)過不知難。只有經(jīng)歷了，才會有更多的感悟。學(xué)生們在活動過程中，會遇到各種各樣的人和事，會產(chǎn)生許多新奇的感悟。而這些，也是寫作過程中最珍貴的一部分。

（三）立德樹人，促進學(xué)生成長

工業(yè)時代的到來，使得城市里的人們淡漠了四季和生命。孩子們之所以踐踏草坪、采摘鮮花、浪費糧食，是因為他們沒有經(jīng)歷勞動生產(chǎn)的艱辛……蘇霍姆林斯基說過：“我們從學(xué)校教育的最初日子起，就教孩子去理解周圍世界、大自然和社會關(guān)系中的美。”只有認識了自然和社會，人的成長才會全面、豐富，人的言行才會自然、適當。

本課程中許多活動引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，從而產(chǎn)生熱愛美的情感;組織學(xué)生開展種植、養(yǎng)殖活動，感受其過程的艱難，從而學(xué)會珍惜……寓教育于實踐活動之中，能更好地完成立德樹人的育人目標。

二、課程建設(shè)的內(nèi)容

自二十四節(jié)氣申遺以來，各地多校相繼圍繞二十四節(jié)氣開發(fā)各種課程。本課程最大的特點是形成了一定的系列，構(gòu)建了涵蓋3-6年級、覆蓋春夏秋冬的節(jié)氣活動內(nèi)容。

本課程系列活動的設(shè)計，有三大特點：

（一）橫向分層，體現(xiàn)年級特征

各節(jié)氣中的活動內(nèi)容和方式，努力圍繞著學(xué)生的認知發(fā)展水平而設(shè)計。中年級的學(xué)生認識世界的方式是具體邏輯推理，所以中年級的活動以觀察為主，如觀察花開花落（白露花開、開滿鮮花的小園等），描寫事物的樣子、狀態(tài)（海棠怒放、播種來年的希望等），記錄活動的過程（聽說杜鵑能扦插、我為蠶兒建套房等）。高年級的學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，且思維漸有系統(tǒng)性，因此高年級的活動則以探究、實踐并獲得感悟為主（如桃花是什么顏色、春天的速度等）。

如霜降節(jié)氣，四個年級均圍繞“菊花”開展活動。三年級是“訪菊”，找找菊花，看看菊花。四年級是“對菊”，面對菊花，你可以給它起個名字，跟它說說話。中年級的活動設(shè)計為觀察、想象為主。五年級是“問菊”，學(xué)生們圍繞菊花提問，再向家長、老師、網(wǎng)絡(luò)等請教，來解決問題。六年級是“詠菊”，學(xué)生們在欣賞菊花時，會想到誰，想到了什么呢？高年級的設(shè)計則體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性特點，在活動激發(fā)中學(xué)生的思維與想象。

（二）關(guān)注縱向，進行長程設(shè)計

要讓活動能打動學(xué)生的心靈，切忌蜻蜓點水、浮光掠影。事實上，學(xué)生的知識掌握、技能形成乃至精神成長，都需要經(jīng)歷一個長時間的認知過程。因此“循著節(jié)氣去旅行”中同一年級在不同節(jié)氣的活動，多有前后聯(lián)系——經(jīng)歷了長時間的觀察、探究活動，學(xué)生們會對某一事物的認識更加深刻，更有興趣。

如三年級學(xué)生在谷雨時節(jié)觀察了千姿百態(tài)的杜鵑花，很自然地產(chǎn)生喜愛之情。這么美的杜鵑花，自己能否擁有一盆？當然，家長可以購買。不過，東西來得太易，學(xué)生不懂得珍惜。所以在立夏時節(jié)，學(xué)生們來扦插杜鵑花。扦插的學(xué)問可大了，需要上網(wǎng)查資料，需要配制生根水，需要精心地伺候著……最麻煩的是，扦插杜鵑花的成活率還不高！看著杜鵑葉兒慢慢變黃，學(xué)生們心里的感受太多了。這些，都是成長過程中極重要的東西。

再如四年級秋季學(xué)期的“桂花”、春季學(xué)期的“養(yǎng)蠶”，五年級的“桃花”，六年級的“春天”等，都是長線活動，長時間的探究活動，學(xué)生獲得的感悟更深刻。

（三）結(jié)合教材，利于向讀學(xué)寫

開展了活動，只是為學(xué)生解決了“寫什么”的問題，而“怎么寫”的問題同樣需要解決。

隨著統(tǒng)編教材的全面推廣，“循著節(jié)氣去旅行”的活動內(nèi)容也在不斷調(diào)整變化中，努力與統(tǒng)編教材中的習(xí)作相結(jié)合，這樣，學(xué)生們就能更好地在閱讀課文時學(xué)習(xí)寫作方法，從而使讀寫結(jié)合起來。三年級的“這兒真美”，四年級的“播種明年的希望”，五年級的“我說立冬”，六年級“谷雨的雨”等均與教材中的習(xí)作相關(guān)。

三、課程的實施方式

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期目標的基本途徑。本課程作為一項校本化活動課程，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，在實施過程中有三個注意點：

（一）資源開發(fā)，打通課內(nèi)校外

蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，是一個完全教育過程必不可少的條件，是培養(yǎng)學(xué)生觀點、信念和良好習(xí)慣的手段。我們從學(xué)校教育的最初日子起就教孩子去理解周圍世界、大自然和社會關(guān)系中的美。

本課程所需要的資源有來自校內(nèi)的，也有來自校外的，觀察自然現(xiàn)象（如花開葉落、發(fā)芽結(jié)果等）可以在校內(nèi)進行，但觀察“開滿鮮花的小園”“尋找丹桂”，就需要借助社區(qū)的資源。

對于城市學(xué)校而言，動植物資源相對匱乏，但只要老師積極地對學(xué)校所在社區(qū)進行細致調(diào)查，就能找到各種資源。學(xué)校附近的公園、綠地，學(xué)生所在小區(qū)里的小花園，都是課程資源。更多時候，校內(nèi)校外可以聯(lián)通起來，如霜降時節(jié)研究菊花，學(xué)校買幾盆，學(xué)生帶幾盆，這樣學(xué)校里就能辦個菊花展了。

家長也是課程實施的重要保障，為了保證學(xué)生的安全，許多觀察活動（如日落、尋找桑葉等）都需要在家長的看護下進行。隨著城市化進程的加快，即使是城市小學(xué)，許多學(xué)生在農(nóng)村也有老家，家長們經(jīng)常帶孩子回老家看看，一方面擴展了學(xué)生的視野，一方面也慰藉了親情。

本課程是綜合性課程，課程實施需要調(diào)用多方資源，不應(yīng)拘泥于校園、課堂，它和學(xué)生的生活融為一體，體現(xiàn)了“語文的外延是生活”的理念。

（二）經(jīng)歷探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

本課程設(shè)計的重要之處在于學(xué)習(xí)方式的改變，許多的活動都是以研究性學(xué)習(xí)的方式設(shè)計的。如四年級的“桂花二度開”，先由老師創(chuàng)設(shè)一種情境（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小雪節(jié)氣的桂花），引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問（為什么到了冬天，桂花還會再開呢），然后再讓學(xué)生去問身邊的人和在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料（問的過程很重要，不能省略），最后得出結(jié)論（結(jié)論不一定科學(xué)）。在活動中，老師只是課程的引路人，即使老師知道答案，也不能直接告訴學(xué)生。學(xué)生的答案一定是經(jīng)過自己的努力，即用觀察研究、采訪調(diào)查、查閱資料等多種途徑獲得的。養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，就為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）因地制宜，挖掘老師智慧

一般說來，實施新的課程，要求實施者（主要是教師）的行為和思維方式、教學(xué)方法、內(nèi)容安排，以及教學(xué)組織形式都發(fā)生一系列的變化。這些變化來自實施者的新的認識。課程設(shè)計得再好，缺少教師的準確領(lǐng)悟與主動參與，課程只是一紙空文。而每一位老師在認識課程時，都會帶有自身的經(jīng)歷。因此，本課程在實施過程中，要給予老師們較大的自主性、創(chuàng)造性。如小滿節(jié)氣的“哪些果子在小滿”活動，課程設(shè)計的初衷只是引導(dǎo)學(xué)生去統(tǒng)計哪些水果成熟了，從而感受“小滿”節(jié)氣的特點，但老師們在實施過程中卻讓學(xué)生去研究“不同水果各有什么養(yǎng)生作用”“為什么今年的荔枝這么便宜”等問題。

不同的地區(qū)有著不同的資源，不同的老師有著不同的經(jīng)歷和喜好，不同年份的氣候變化也各有不同，所以本課程中的活動，常常處于調(diào)整過程中。不同的學(xué)校、老師都可以根據(jù)身邊的真實情況設(shè)計不同的活動，農(nóng)村地區(qū)尤其要利用好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資源。

四、課程建設(shè)的成效

（一）數(shù)據(jù)對比，事實勝于雄辯

本課程對習(xí)作能力的提升究竟有沒有效果呢？三年級在“我愛杜鵑花”活動之后，做了一次數(shù)據(jù)調(diào)查。老師讓三（1）班的學(xué)生們在校內(nèi)當場寫一篇作文（考慮到有的學(xué)生未能成行，所以題目定為《我愛春天》）。

根據(jù)學(xué)生習(xí)作的平時成績，我們把學(xué)生分成優(yōu)秀、良好、合格三類。去鳳凰公園觀看杜鵑花的學(xué)生和沒去的，習(xí)作的數(shù)據(jù)有以下變化：

由上表可知，開展活動對于習(xí)作能力較強（優(yōu)秀）的學(xué)生，影響并不大（因為題目比較開放）。但對于后進的學(xué)生來說，影響很大：參加了活動的學(xué)生，習(xí)作平均分明顯提高了許多（由66提升到75）;而未參加的學(xué)生，則降了許多（由67.2下降到58.7）。當然，此次評價科學(xué)性并不強，但也能說明一些問題。

（二）家長評價，感性多于理性

學(xué)校開展能促進學(xué)生成長的課程，對于家長來說，也是一件益事。在實驗階段，學(xué)校只選擇了部分班級參與活動，未參加活動班級的家長看到了學(xué)校群里的報道，很是遺憾：為什么我們班沒有這樣的活動？

五（6）班一位家長在給老師的留言上寫：“這次小滿調(diào)查表活動很有意義。平時不會去關(guān)注的東西，這次周同學(xué)做得很認真，主動去詢問價格、產(chǎn)地以及食用的禁忌，懂得如何辨別水的質(zhì)地與好壞。建議學(xué)校以后能讓孩子們多在這種社會調(diào)查中長見識，增知識……”

如這位家長所說，“循著節(jié)氣去旅行”語文綜合性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，讓孩子們抬起雙眼，用發(fā)現(xiàn)的目光欣賞大自然，就會獲得無數(shù)新鮮的感覺，從而為學(xué)生的母語學(xué)習(xí)乃至生命成長服務(wù)。