淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

李秀香

【摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生今后更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生帶著探究欲望進(jìn)入到閱讀文本之中，主動(dòng)分析、探究閱讀問(wèn)題，借以培養(yǎng)學(xué)生探究性及創(chuàng)造性的閱讀能力，促使學(xué)生在閱讀中有能力進(jìn)行自主閱讀、自主探究、自主發(fā)展與自主感悟，拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維空間，讓學(xué)生今后可以有創(chuàng)意、多角度的進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)和水平，進(jìn)而能夠提高閱讀效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

在當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為廣大教師值得探究的問(wèn)題，引起了眾多教師的關(guān)注，尤其是思維能力比較弱的小學(xué)生來(lái)講，在面對(duì)思維能力較強(qiáng)地閱讀文本之時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從之感，為解決這一問(wèn)題，提升他們的閱讀能力勢(shì)在必行。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變教學(xué)觀念，借助多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)入到閱讀探究活動(dòng)之中，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力，為其今后的閱讀和寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就必須從學(xué)生的閱讀理解能力入手，通過(guò)大量的閱讀文本，且不斷進(jìn)行“篩選”對(duì)自己有用的知識(shí)，精讀文章，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀“語(yǔ)感”，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力。要知道，閱讀是學(xué)生進(jìn)行其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)不斷累積，才能夠?qū)⑺喿x到的知識(shí)“內(nèi)化”成自己的“力量”，并通過(guò)表達(dá)來(lái)將自己閱讀所吸收到的知識(shí)進(jìn)行“外放、輸出”，這也不失一種很好地鞏固閱讀知識(shí)的方法。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力及表達(dá)能力有著重要的影響。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新性思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)枯燥、乏味的閱讀教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣來(lái)，許多小學(xué)生只是機(jī)械地跟隨著教師的腳步“填充”閱讀知識(shí)，其閱讀能力低下，沒(méi)有能力在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)自我的個(gè)性思維，長(zhǎng)此以往，顯然會(huì)桎梏學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師若想在一定的教學(xué)時(shí)期內(nèi)提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力迫在眉睫。

要知道，閱讀中只是單純地依靠“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式是無(wú)法有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新性思維能力的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的桎梏，接受新思想、新理念，創(chuàng)新新型的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著極高的熱情進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀之中展開(kāi)豐富的想象力與創(chuàng)造力開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，這決定著小學(xué)生今后成長(zhǎng)的高度，需要教師予以重視和發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

眾多閱讀文本之中不乏有美文佳篇，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后，這些美文佳篇會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。隨著學(xué)生閱讀能力的有效提升，學(xué)生對(duì)閱讀文本有了更深層次的理解，其審美能力也會(huì)在不自覺(jué)中得以提升，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與水平。這些影響在短時(shí)間內(nèi)可能很難去發(fā)現(xiàn)，但一旦其形成了“質(zhì)的飛躍”，其所帶來(lái)的魅力也會(huì)終將綻放，促使學(xué)生煥發(fā)出耀眼的光芒。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）巧妙借“疑”，尋蹤覓跡

古人云“學(xué)起于思，源于疑”，疑問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行思考的動(dòng)力源泉，更是小學(xué)生提升閱讀能力的有效手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況，來(lái)有目的、有針對(duì)性的提出相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著閱讀興趣到文本中“尋蹤覓跡”，找出相應(yīng)問(wèn)題的答案，并在此過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)自主閱讀學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題，找其中的關(guān)鍵詞，以達(dá)到“剔骨”之效，從而“吃透”閱讀文本，把握住閱讀文本的中心思想，尋找到文章的主線(xiàn)，提升學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

（二）閱讀“三到”，提升能力

1.眼到

眼睛是心靈的窗戶(hù)，更是學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要工具。閱讀的本質(zhì)就是與文本進(jìn)行情感共鳴，所以眼睛瀏覽信息的效率直接影響學(xué)生的閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)結(jié)合實(shí)際課文內(nèi)容有意識(shí)地組織學(xué)生略讀、精讀，從而使閱讀更具針對(duì)性，也提高了學(xué)生的閱讀效率。

（1）略讀。文本雖然是作者情感的載體，但是，為了文章的布局謀篇，作者會(huì)將自身的情感隱藏在特定的詞匯以及情節(jié)當(dāng)中，所以，想要幫助學(xué)生快速與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，就必須有選擇性的閱讀，即略讀。略讀跳過(guò)一些枝節(jié)，直達(dá)作者的精神世界，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（2）精讀。作者將自身的情感掩藏于字里行間，只有透過(guò)文字的表面，才能探尋到作者的情感。所以，推敲字詞以及語(yǔ)句便是閱讀的一項(xiàng)重要技能。這就要求教師在日常教學(xué)中，能有意識(shí)地提醒學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行深度推敲，即精讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目標(biāo)地去閱讀，通過(guò)剖析相關(guān)字詞和語(yǔ)句，從而提升學(xué)生的閱讀感悟，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.口到

邊閱讀，邊朗讀。眼睛所到之處都能聽(tīng)到字跡從口中蹦出的聲音，這不單單是一次閱讀，更像是對(duì)作者情感的一次標(biāo)榜。大聲朗讀，將文本散布于四周，在檢查閱讀準(zhǔn)確性的同時(shí)，同樣也是對(duì)文本意境的再次創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用的方式是分角色朗讀，采用這種閱讀方式的目的，主要是能夠給學(xué)生一種強(qiáng)烈的代入感，從而使學(xué)生能夠在代入式的氛圍中，更直觀、更直切地體會(huì)到作者想要說(shuō)的話(huà)。

3.手到

俗話(huà)說(shuō)：“好知識(shí)不如爛筆頭”，勤于動(dòng)手不單單是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種科學(xué)的閱讀方式。閱讀中，學(xué)生難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞或者語(yǔ)句，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，利用自己手中的筆，隨時(shí)勾畫(huà)出來(lái)，或查閱字典，或詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)和老師，從而使閱讀更具可操作性，科學(xué)性。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生隨手標(biāo)記文章的序號(hào)，劃分文章的層次，這在一定程度上也讓學(xué)生的閱讀變得更簡(jiǎn)單、方便，更便于教師開(kāi)展進(jìn)一步的指導(dǎo)。

（三）拓閱讀之范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練除了以上培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之外，教師還要幫助學(xué)生拓展閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行“涉獵”，以逐步增加學(xué)生的閱讀知識(shí)，將閱讀形成一種習(xí)慣，以便學(xué)生今后在遇到自己喜歡的閱讀作品之時(shí)，才會(huì)“甘之如飴”“樂(lè)此不?！钡丶橙￠喿x文本中的“營(yíng)養(yǎng)”，助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)。學(xué)生只有“博識(shí)強(qiáng)記”，多積累、多背誦，并多與閱讀、寫(xiě)作相伴，其閱讀能力何愁不提升。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，立足教材文本，借助新思想、新理念，打造適合提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并逐步拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀層次，以更好地引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀水平，樹(shù)立學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生將閱讀形成一種習(xí)慣，積極地投身到“閱讀大軍”中去。

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