高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

許悅

摘要：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師評(píng)價(jià)適當(dāng)于否是影響教師參與教改熱情、影響教師工作成效和專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之一。對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師的評(píng)價(jià)手段和方式是提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教師工作的有效手段。但目前尚未有專門促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師快速成長(zhǎng)與發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該文根據(jù)國(guó)內(nèi)外教師評(píng)價(jià)的理論研究與應(yīng)用成果，并結(jié)合高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及對(duì)教師的要求，編制問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查、訪談，最后構(gòu)建了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）10-0153-02

1概述

本文根據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思想和原則，對(duì)搜集的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;然后根據(jù)整理后的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容編制了《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷》;對(duì)鐵嶺及周邊城市的六所高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師及遼寧工程職業(yè)學(xué)院的信息技術(shù)專家進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查;并用SPSS13.0及Excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用庫(kù)德一理查遜信度方法對(duì)問(wèn)卷中的題目進(jìn)行信度分析，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步完善指標(biāo)體系;接著根據(jù)整理后的指標(biāo)修改問(wèn)卷，請(qǐng)專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度分析;根據(jù)專家的意見(jiàn)或建議對(duì)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步修訂，形成問(wèn)卷，調(diào)查各指標(biāo)的重要程度;最后，利用層次分析法統(tǒng)計(jì)分析回收問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)，計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。從而制定出高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。旨在為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師評(píng)價(jià)改革提供有益的參考?，F(xiàn)簡(jiǎn)要介紹指標(biāo)體系的制定過(guò)程。

2高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定過(guò)程

2.1一、二、三級(jí)指標(biāo)的初步擬定

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般情況下包括三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較抽象和籠統(tǒng);三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測(cè)量的、可操作的和具有行為特征的，是教師評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。初步擬定了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)16項(xiàng)，三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)91項(xiàng)。

2.2根據(jù)擬定的指標(biāo)形成調(diào)查問(wèn)卷

本次調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容從高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)展、心理素質(zhì)發(fā)展、身體素質(zhì)發(fā)展、本體性知識(shí)發(fā)展、條件性知識(shí)發(fā)展、通用文化知識(shí)發(fā)展、實(shí)踐知識(shí)發(fā)展、基本課堂教學(xué)能力發(fā)展、基本教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力發(fā)展、人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展、校本研修能力發(fā)展、課程整合能力發(fā)展、英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展、教學(xué)成績(jī)發(fā)展及教學(xué)效果發(fā)展16個(gè)維度進(jìn)行編制。此外，還編制了開(kāi)放性問(wèn)答題。

2.3發(fā)放、回收問(wèn)卷后進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)一致性分析

為了分析已經(jīng)擬定的各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的一致性程度，筆者在問(wèn)卷中把各指標(biāo)做成兩個(gè)選填式表格，請(qǐng)被試在每個(gè)指標(biāo)右邊空格內(nèi)選擇1或0，代表是否認(rèn)為該指標(biāo)能夠反映其對(duì)應(yīng)的上一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容，即一致性?；厥諉?wèn)卷后，采用庫(kù)德一理查遜信度法對(duì)問(wèn)卷中的結(jié)果統(tǒng)計(jì)后，對(duì)其進(jìn)行信度分析，即分析各指標(biāo)間的一致程度。依據(jù)分析結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修改和調(diào)整。

（1）庫(kù)德—理查遜信度

該方法適合于測(cè)驗(yàn)題目全部為二分記分題的測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度分析。KR20和KR21公式是常用的庫(kù)德一理查遜公式。其公式如下：

當(dāng)測(cè)驗(yàn)中所有試題的一致性相同時(shí)，根據(jù)KR20公式和KR21公式所估計(jì)出來(lái)的信度值將相等。但是，當(dāng)測(cè)驗(yàn)中所有試題的一致性極不相同時(shí)，由這兩個(gè)公式所估計(jì)出來(lái)的信度值將差距較大，通常KR21公式所估計(jì)出的信度值會(huì)比KR20公式所估計(jì)出的信度值小。

（2）分析步驟

①首先建立所有一、二級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)的得分情況表。例如，檢驗(yàn)擬定的二級(jí)指標(biāo)職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)及身體素質(zhì)三項(xiàng)是否能夠反映其相應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)，同意選擇“1”，否則選擇“0”。

④比較KR20、KR21的值，若相等，則表示職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)都能夠反映其相應(yīng)的身心素質(zhì)這項(xiàng)上級(jí)指標(biāo)，具有一致性。若兩個(gè)值相差不大，則表示這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)基本能夠反映其相應(yīng)的身心素質(zhì)這項(xiàng)上級(jí)指標(biāo)，基本具有一致性。若兩個(gè)值相差較大，則表示這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)不能夠反映其相應(yīng)的身心素質(zhì)這項(xiàng)上級(jí)指標(biāo)，需要重新修改和調(diào)整。

（3）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

本問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS13.0和Exce12003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

依據(jù)庫(kù)德一理查遜信度法，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析后，提取出一致性較高的關(guān)鍵性指標(biāo)，刪除不能反映本質(zhì)和作用不大的指標(biāo)，添加、調(diào)整、修改關(guān)鍵性指標(biāo)。這樣，修訂后的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)16項(xiàng)，三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)88項(xiàng)。最后，將整理結(jié)果進(jìn)行歸納。

2.4驗(yàn)證修訂后指標(biāo)的有效性

為了驗(yàn)證修訂后的評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性，筆者依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)編制了《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷（專家卷Ⅱ）》，然后采用內(nèi)容效度的量化分析方法，將回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

本問(wèn)卷中有4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，88個(gè)三級(jí)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、計(jì)算分析，其內(nèi)容效度系數(shù)分別為1、1、0.98。這說(shuō)明，修訂后的評(píng)價(jià)指標(biāo)都具有較高的內(nèi)容效度，是科學(xué)、可行的。

2.5確定指標(biāo)權(quán)重

指標(biāo)權(quán)重亦稱指標(biāo)權(quán)系數(shù)。反映某一項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中重要程度的量數(shù)。為了設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，筆者編制了《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷Ⅳ》，然后采用層次分析方法，將回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）層次分析方法

首先要把問(wèn)題層次化，然后用層次分析法作系統(tǒng)分析。首先形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。把系統(tǒng)分析歸結(jié)為最低層（供決策的方案、措施等），相對(duì)于最高層的相對(duì)重要性權(quán)值的確定或相對(duì)優(yōu)劣次序的排序問(wèn)題。再引入了1-9比率標(biāo)度方法，構(gòu)成所謂的判斷矩陣，通過(guò)計(jì)算判斷矩陣的最大特征根及其對(duì)應(yīng)的特征向量，計(jì)算出某一層元素相對(duì)于上一層次某一個(gè)元素的相對(duì)重要性權(quán)值。從而使比較判斷得以定量化。

（2）計(jì)算權(quán)值

本研究是通過(guò)對(duì)所回收的《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷Ⅳ》的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別對(duì)各級(jí)指標(biāo)構(gòu)造判斷矩陣。通過(guò)計(jì)算，求出判斷矩陣的最大特征向量，即指標(biāo)在本層次的權(quán)值。

2.6確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

綜上，本研究根據(jù)層次分析法和通過(guò)進(jìn)行專家咨詢確定了各級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重。一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，二級(jí)指標(biāo)16個(gè)，三級(jí)指標(biāo)88個(gè)，最終確立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下。

一級(jí)指標(biāo)及權(quán)重：專業(yè)能力0.41。

二級(jí)指標(biāo)及權(quán)重：基本課堂教學(xué)能力0.24，基本教學(xué)設(shè)計(jì)能力0.22，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力0.16，人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力0.04，校本研修能力0.18，課程整合能力0.14，英語(yǔ)應(yīng)用能力0.02。

三級(jí)指標(biāo)及權(quán)重：口語(yǔ)、身體語(yǔ)言、文字表達(dá)能力0.141，處理課堂突發(fā)事件的能力0.135，課堂的組織調(diào)控能力0.183，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的能力0.122，分層教學(xué)的能力0.172，建立和諧課堂氣氛的能力0.117，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)并提供反饋與指導(dǎo)的能力0.130，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的能力0.148，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力0.139，反思、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力0.128，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新能力0.126，設(shè)計(jì)、制作多媒體教學(xué)課件的能力0.122，利用多種渠道獲取教育信息的能力0.115，設(shè)計(jì)和實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)的能力0.114，信息技術(shù)教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)能力0.108，利用博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施分層教學(xué)的能力0.457，開(kāi)發(fā)新的虛擬教學(xué)平臺(tái)的能力0.092，組織學(xué)生進(jìn)行虛擬社區(qū)交流、學(xué)習(xí)、答疑及評(píng)價(jià)學(xué)生作品的能力0.451，演示人工智能實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的能力0.391，設(shè)計(jì)人工智能實(shí)驗(yàn)的能力0.085，改進(jìn)人工智能實(shí)驗(yàn)的能力0.124，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的能力0.311，人工智能實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理能力0.089，開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)課程資源的能力0.093，提出與學(xué)校信息技術(shù)教育有關(guān)的課題的能力0.088，編制校本教材的能力0.087，進(jìn)行校本課程研究設(shè)計(jì)的能力0.125，實(shí)施校本課程的能力0.113，校本教材、課程評(píng)價(jià)的能力0.105，進(jìn)行教學(xué)研究、撰寫教育科研論文的能力0.163，與同行互助合作、開(kāi)展研究的能力0.142，教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?.084，支持整合、對(duì)整合感興趣0.059，了解整合的內(nèi)涵、方法、策略、層次及意義0.275，對(duì)整合的教學(xué)模式有獨(dú)立思考和想法0.112，敢于在信息技術(shù)教學(xué)中具有初步嘗試整合的意識(shí)與實(shí)踐0.194，對(duì)其他學(xué)科的科研學(xué)習(xí)有很高的熱情0.133，在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中合理、恰當(dāng)?shù)卣掀渌麑W(xué)科知識(shí)0.227，閱讀和翻譯信息技術(shù)教育英文資料和計(jì)算機(jī)專業(yè)書籍的能力0.345，信息技術(shù)教育論文的外語(yǔ)寫作能力0.331，參加信息技術(shù)教育國(guó)際會(huì)議的口語(yǔ)交流能力0.324。

3結(jié)論

本文針對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和特點(diǎn)，應(yīng)用構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法，設(shè)計(jì)了研究方案和調(diào)查問(wèn)卷，并建立了“高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，以期提供借鑒。