PBL教學(xué)模式中的問題設(shè)計(jì)

趙平 劉琪

摘要：PBL教學(xué)模式又稱問題導(dǎo)向教學(xué)，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。高校的馬克思主義基本原理概論課程也在嘗試引入這種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的五個(gè)基本環(huán)節(jié)中，教師的問題設(shè)計(jì)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的力度和深度，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展及其效果。在馬克思主義基本原理概論課程中，教師的問題設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性、思想性、綜合性、開放性和多樣性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;問題設(shè)計(jì);綜合性;開放性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0348-02

一、PBL教學(xué)模式問題設(shè)計(jì)的重要性

PBL教學(xué)模式又稱問題導(dǎo)向教學(xué)，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。當(dāng)前高校的馬克思主義基本原理概論課程也在嘗試引入這種教學(xué)模式?！疤铠喪健薄皾M堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體的教學(xué)方法，側(cè)重于教師講，學(xué)生做筆記，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生圍繞教師導(dǎo)入的問題查閱資料，分組學(xué)習(xí)討論，形成匯報(bào)成果。教師把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，解決問題。學(xué)生做，學(xué)生講，然后是學(xué)生互評和教師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這種模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自學(xué)能力。

PBL教學(xué)模式包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師導(dǎo)入問題是第一個(gè)環(huán)節(jié)，然后由學(xué)生圍繞著問題查閱資料，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論并匯報(bào)成果，最后是師生的總結(jié)與評價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的問題設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及研究的力度和深度，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展及其效果?？梢哉f，教師的問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是一條主線，學(xué)生討論和解決問題是PBL教學(xué)模式的目的。通過問題發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)的知識、素養(yǎng)、能力是PBL教學(xué)模式的精髓和靈魂。這種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式也是高校思想政治課教學(xué)改革的方向和途徑。相較于其他高校思政課程而言，馬克思主義基本原理概論這門課程內(nèi)容抽象、枯燥晦澀、課堂沉悶，更需要進(jìn)行教學(xué)改革，采用新的教學(xué)模式。

馬克思主義基本原理概論課程要講述辯證唯物主義和歷史唯物主義、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，理論性比較強(qiáng)。如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生既能掌握基本原理，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，又能用基本原理分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，提高自己的辯證思維能力、歷史思維能力和創(chuàng)新思維能力，是教師必須要下的真功夫。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該教學(xué)模式既需要教師能夠系統(tǒng)性地掌握教材知識，還需要其具有更加寬闊的視野、對多學(xué)科知識進(jìn)行融會(huì)貫通的能力和高超的引導(dǎo)教學(xué)過程的能力。

二、PBL教學(xué)模式中問題設(shè)計(jì)的原則

1.科學(xué)性。問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性一是指問題來源于自然界、人類社會(huì)和人類思維的現(xiàn)象、活動(dòng)或者過程，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，問題的解決要靠馬克思主義基本原理，做到理論聯(lián)系實(shí)際。二是指問題材料的表述必須是科學(xué)的。對基本原理和知識點(diǎn)的表述一定要準(zhǔn)確，不能產(chǎn)生明顯的錯(cuò)誤。三是指問題設(shè)計(jì)表述的邏輯結(jié)構(gòu)、語法正確，不能產(chǎn)生歧義，使學(xué)生準(zhǔn)確把握要解決的問題和要查找的資料，問題的指向明確。

2.思想性。問題設(shè)計(jì)堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)、立場和方法，把毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入問題中去，使學(xué)生理解和掌握其主要內(nèi)容，厘清中國從站起來到富起來再到強(qiáng)起來的發(fā)展脈絡(luò)，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，反對歷史虛無主義。認(rèn)清當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的趨勢和復(fù)雜的國際關(guān)系，對政治多極化和經(jīng)濟(jì)全球化有清醒的認(rèn)識，反對西方的普世價(jià)值以及發(fā)達(dá)國家的霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治。以馬克思主義為指導(dǎo)，牢牢把握高校的意識形態(tài)陣地，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

3.綜合性。問題設(shè)計(jì)的綜合性是指要圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)提出問題，即抓住事物的主要矛盾，找到解決的辦法。問題本身包含著很多的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，解決問題之前必須把這些基礎(chǔ)的概念、內(nèi)容、屬性等弄清楚。例如用物質(zhì)統(tǒng)一性原理解決實(shí)際問題，要將物質(zhì)和意識的概念、物質(zhì)和意識的關(guān)系、唯物主義和唯心主義的對立這些基本問題弄懂搞清，才能對物質(zhì)統(tǒng)一性這一馬克思主義的哲學(xué)原理有深刻的理解和把握，才能用它去解決實(shí)際問題。

4.開放性。問題設(shè)計(jì)的開放性一方面是指問題解決的方案不是唯一的，或者一種現(xiàn)象可以用不同的原理進(jìn)行解釋;另一方面是指問題和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、問題設(shè)計(jì)的跨學(xué)科性，也即題目中既有馬克思主義基本原理概論的內(nèi)容，又拓展到其他思想政治課程中去。問題的開放性在拓展學(xué)生思路的同時(shí)，也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法的三大規(guī)律和五對范疇部分，這種開放性的問題比較典型。因?yàn)橹v述的是自然界、人類社會(huì)和人類思維領(lǐng)域的一般規(guī)律和范疇，涉及的領(lǐng)域、學(xué)科比較多，可以用基本原理和方法論解釋和解決各種現(xiàn)象，包括科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)政治和國際關(guān)系以及中國特色社會(huì)主義建設(shè)中的主要矛盾和主要任務(wù)。

從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的商品經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展這一章節(jié)，可以拓展到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和資本主義市場經(jīng)濟(jì)的異同點(diǎn);從價(jià)值規(guī)律這一章節(jié)可以拓展到計(jì)劃和市場兩種經(jīng)濟(jì)手段的優(yōu)劣，拓展到黨的十八屆三中全會(huì)提出經(jīng)濟(jì)體制改革的具體目標(biāo)—市場在資源配置中起決定作用和更好地發(fā)揮政府的作用。

5.多樣性。問題設(shè)計(jì)的多樣性是指問題形式的多樣性 ，可以是討論、演講、作品展示等。比如真理與價(jià)值、中國特色社會(huì)主義發(fā)展成就、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想等可以采用演講的方式進(jìn)行。作品展示包括PPT、微視頻等利用多媒體制作的成果。

三、PBL教學(xué)模式問題設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的事項(xiàng)

1.問題設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生讀原著的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生汲取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。中國哲學(xué)思想從諸子百家的儒家、道家、陰陽家、墨家到程朱理學(xué)、陸王心學(xué)再到清朝的顧炎武、王夫之，博大精深，蘊(yùn)含著唯物主義和豐富的辯證法思想，凝結(jié)著東方智慧。

2.針對不同類型（文科生、理科生;藝術(shù)類和非藝術(shù)類）的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)、難易程度應(yīng)該有所不同，做到因材施教，有的放矢。

3.以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)整合能力、思維表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)，學(xué)生對一些概念、知識點(diǎn)理解得可能不太深刻，或者僅僅是憑自己的理解，因此教師在導(dǎo)入知識點(diǎn)和講解問題的時(shí)候要盡可能講得詳細(xì)、完整，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的展開和研究做好鋪墊。

4.有些問題設(shè)計(jì)可以作為期末考試材料題和論述題的題目。如果作為考試課，PBL教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)綜合性很強(qiáng)，可以作為考試題目的參考。學(xué)生對平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考過的問題印象深刻，答起試卷來得心應(yīng)手，也是對學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

總之，好的問題設(shè)計(jì)需要教師具備廣博的知識和清晰的邏輯思維，其是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵，有利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序展開，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革目的。

參考文獻(xiàn)：

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Problem Design in PBL Teaching Mode： Taking Introduction to the Basic Principles

of Marxism as an Example

ZHAO Ping， LIU Qi

（Department of social sciences， Tangshan College， Tangshan， Hebei 063000， China）

Abstract： PBL teaching mode， also known as problem-oriented teaching， is first applied in medical education. This paper tries to introduce this teaching mode into the course of Introduction to the Basic Principles of Marxism in colleges and universities. In the five basic links of PBL teaching mode， the problem design of teachers is very important， which is related to the students' interest in learning， the intensity and depth of research， as well as the development and effect of the whole teaching activities. In the course of Introduction to the Basic Principles of Marxism， the problem design of teachers should be scientific， ideological， comprehensive， open and diverse.

Key words： teaching mode; problem design; comprehensiveness; openness

收稿日期：2019-09-04

作者簡介：趙平（1971-），男，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

通信作者：劉琪（1987-），男，河北唐山人，博士，講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。