核心素養(yǎng)下微課制作課程教學(xué)策略探究

蔡博瀚 馮健文

摘要：如何在專業(yè)課中培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高師教育領(lǐng)域的熱點問題。以計算機科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)的微課制作課程為例，分析現(xiàn)階段高等師范院校師生在微課開發(fā)過程中存在的問題，結(jié)合課堂教學(xué)實踐案例提出創(chuàng)設(shè)問題情境、開展項目教學(xué)等有效策略，對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到良好作用。

關(guān)鍵詞：微課制作;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）10-0076-03

隨著信息化浪潮的推動，國內(nèi)越來越多的高等院校參與到信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)改革中。教育部在2012年3月印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生在信息化環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)教育創(chuàng)新變革。

微課以一種新型的信息化教學(xué)資源成了當(dāng)前教育信息化建設(shè)的研究熱點，在一定程度上滿足了教師的因材施教和學(xué)生的個性化發(fā)展，并且對重理論輕實踐、授課形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了補充、促進(jìn)的作用，解決了教育需求多樣性、靈活性、便捷性等不足。然而，目前大部分微課制作課程的教學(xué)策略并沒結(jié)合師范生的核心素養(yǎng)來開展，無法有效促進(jìn)師范生教學(xué)能力的提升。因此，如何根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵對微課課程的教學(xué)策略進(jìn)行改革，是當(dāng)前值得關(guān)注而又亟待解決的熱點問題。

1微課概述

1.1微課起源

在2008年，美國新墨西哥州法明頓市的圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯首次提出了時長1分鐘的微講座（Mi-cro lecture）的概念，并獲得了良好的教學(xué)反饋。其核心理念是將課程中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，使原本幾十分鐘的課堂提煉要點制作成幾分鐘的微型視頻課堂，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。從此，微課正式進(jìn)入大家的視野。

在國內(nèi)，中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出。2011年，胡鐵生老師在發(fā)表的文章《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》中提出了“微課”，并在文中詳細(xì)論述了其概念、組成、特點及分類。2012年12月底，華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)聯(lián)合推出了6000多個以視頻為主要載體的“鳳凰微課”，成為國內(nèi)第一所對社會免費開放微課的高校。同年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也開始舉辦全國高校微課教學(xué)比賽。經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，微課在高校中逐漸受到了廣大師生的關(guān)注與重視。

1.2微課概念及特征

微課是以微型教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師圍繞某個主題或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，適合碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種應(yīng)用場合的一種數(shù)字化教學(xué)資源。

按照微課的表達(dá)內(nèi)容和應(yīng)用目的，可以將其特征劃分為以下四個方面：

（1）微課教學(xué)時間短

與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，制作一個微課視頻的時長一般不超過10分鐘，因為在5至8分鐘內(nèi)教師基本能夠講透一個知識點，同時這個時長也更符合視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點，不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者疲勞和注意力分散。

（2）微課設(shè)計精致、緊湊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師有充裕的時間來介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有相對較多的時間來組織學(xué)習(xí)活動。微課視頻時長較短，因此在內(nèi)容的設(shè)計上必須精致、緊湊，不能拖泥帶水，否則無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（3）微課視頻容量小

傳統(tǒng)視頻課時間長、容量大，精彩教學(xué)環(huán)節(jié)也不易搜索，主要用于教師備課和觀摩交流學(xué)習(xí)。微課視頻時間短、內(nèi)容少，所以容量相對較小，常見的只有幾十兆甚至幾兆，適合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬與速度，給微課的管理和分享提供了物理保障。

（4）微課學(xué)習(xí)時間、地點靈活

相比于傳統(tǒng)定時定點的課堂教學(xué)，微課的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。學(xué)習(xí)者可以通過移動終端，隨時隨地選擇自己感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。對于難點問題，學(xué)習(xí)者還可以控制播放進(jìn)度，重復(fù)播放視頻進(jìn)行思考、理解，直至完全掌握。

2核心素養(yǎng)背景下師范生微課設(shè)計能力培養(yǎng)存在的問題

新課標(biāo)堅持立德樹人的課程價值觀，指出學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素構(gòu)成。核心素養(yǎng)不是憑空創(chuàng)造，而是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)，同時也是師范生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力。

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和信息化在教育教學(xué)中的推進(jìn)，高等師范院校應(yīng)在保持原有傳統(tǒng)師范技能的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，加強對師范生信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)。在信息化教學(xué)技能培養(yǎng)中適度引入基礎(chǔ)教育微課資源，既可以讓師范生感受和接觸真實的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，又可以讓其加深對微課這種新型教學(xué)資源的理解，掌握微課制作和傳播中的難點和要點，為今后的教育實踐多掌握一項必備技能嘲。但是，近年來高等院校師范生經(jīng)過課堂教學(xué)實踐后設(shè)計出來的微課作品卻不盡人意，具體原因分析如下：

部分教師對微課設(shè)計與開發(fā)的經(jīng)驗不足，在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，在師范生實踐時不能提供正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致以師范生為導(dǎo)向的教學(xué)職能無法實現(xiàn)，加上課程采用的教材內(nèi)容和技術(shù)相對滯后，與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系不緊密，影響了師范生學(xué)習(xí)制作微課的積極性。

師范生雖對微課的制作流程、主流的開發(fā)工具較為熟悉，但缺乏系統(tǒng)性的微課技能訓(xùn)練，面對綜合型的微課設(shè)計往往會覺得手足無措。他們多數(shù)喜歡制作講授型的微課，采用傳統(tǒng)演示文稿+錄屏工具的形式和開門見山的知識導(dǎo)入，設(shè)計相對呆板，缺少反饋功能，對學(xué)習(xí)者吸引力不足。

3核心素養(yǎng)背景下師范生微課設(shè)計能力培養(yǎng)策略

教師在學(xué)科教育過程中要運用有效教學(xué)策略，將教學(xué)理念“學(xué)會操作”轉(zhuǎn)向“形成核心素養(yǎng)”，逐步提升師范生的信息意識，發(fā)展師范生的計算思維，驅(qū)使師范生在自主尋求、分析、解決問題的過程中形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強師范生的信息社會責(zé)任感。下面將通過四個方面的內(nèi)容，介紹培養(yǎng)本學(xué)科核心素養(yǎng)的具體方法。

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境，提升信息意識

信息意識主要體現(xiàn)在學(xué)生對信息的敏感程度和信息價值的判斷能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師都是按照教材中的案例進(jìn)行演示，學(xué)生再仿照該演示步驟動手操作，這樣的教學(xué)方式不但枯燥乏味，而且容易使得學(xué)生最終設(shè)計出來的作品都如出一轍，創(chuàng)新性不足。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識應(yīng)該采用問題驅(qū)動法、啟發(fā)式等教學(xué)方法，聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生把信息需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成主動獲取信息、分析信息、加工信息和表達(dá)信息的能力。

（1）設(shè)計驅(qū)動問題

在課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，并提出啟發(fā)性問題，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成探索問題、研究問題、解決問題的過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

（2）引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

教師鼓勵學(xué)生結(jié)合情境主動積極思考、搜索并獲取問題的答案，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的高效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解，在發(fā)現(xiàn)中提高，在生活中應(yīng)用。

（3）形成知識總結(jié)

學(xué)生在主動探究討論的過程中，對比、反省、歸納思維模式及走向，并結(jié)合教師的指導(dǎo)和點撥，形成綜合性總結(jié)，指向問題因而得以解決，分析能力也得到提高。與此同時，學(xué)生還深刻體驗了從“數(shù)據(jù)”到“信息”到“知識”再升華為“智慧”的學(xué)習(xí)歷程，信息意識得到強化。

在課堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，不僅能讓學(xué)生在參與過程中構(gòu)建新知識，還能激發(fā)學(xué)生獲取信息的欲望，提高學(xué)生對信息敏銳的感受力和判斷力，進(jìn)而改掉原本自主學(xué)習(xí)能力差，被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該將學(xué)科核心素養(yǎng)充分滲透到教學(xué)設(shè)計中，引領(lǐng)學(xué)生在探究中掌握理論知識，在實踐中提高技能，在面對難題時能夠更加主動、積極地去收集、分析信息，尋找答案，逐步提升信息意識。

3.2開展項目教學(xué)，發(fā)展計算思維

計算思維，是指學(xué)生在運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思維方式解決問題的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，通過項目教學(xué)鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生結(jié)合實際需求，合理運用信息技術(shù)工具，有效、精準(zhǔn)地解決問題，同時不斷整合和完善所學(xué)知識，實現(xiàn)“學(xué)與用”的融合，促進(jìn)思維發(fā)展，形成創(chuàng)新與創(chuàng)造。具體可以分為五個步驟進(jìn)行：

（1）確定項目主題

教師可以通過課堂提問、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式了解到學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)期望，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識層次和能力水平，選取與教學(xué)目標(biāo)相符合、與實際生活相關(guān)聯(lián)、能有效提升學(xué)生各方面能力的項目主題，為培養(yǎng)學(xué)生的計算思維做準(zhǔn)備。

（2）規(guī)劃項目方案

在開展項目教學(xué)的過程中，教師應(yīng)站在全局的角度對整個項目進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生將一個完整的項目分解成多個任務(wù)來完成，并合理規(guī)劃項目教學(xué)設(shè)計方案，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計理念和展示內(nèi)容，確保項目的各項任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)能順利完成。

（3）劃分項目小組

為便于項目教學(xué)的開展，教師可以將班級人數(shù)將學(xué)生分為若干個小組，每組設(shè)定為3-5人。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和技術(shù)水平進(jìn)行組隊和分配任務(wù)，針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鞣绞?，并根?jù)組員的能力制定任務(wù)分工表，齊力推動項目高效進(jìn)行。

（4）展開項目制作

展開項目制作是項目教學(xué)方案實施的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)小組的任務(wù)分工表進(jìn)行操作，同時加強與組內(nèi)其他成員間的合作，共同對項目步驟進(jìn)行探討和處理，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師在此階段應(yīng)關(guān)注各小組的進(jìn)度，對學(xué)生討論的情況給予適時的指導(dǎo)和建議。

（5）匯報項目工作

各小組完成項目后，在課堂上進(jìn)行項目成果匯報工作。各組代表將項目的制作流程及結(jié)果用準(zhǔn)確、簡潔的語言進(jìn)行闡述，并接受其他各組成員的評價，在交流的過程中學(xué)生既可以了解各自項目的優(yōu)缺點，也可以對組內(nèi)項目的完成質(zhì)量、是否達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行自評。最后，教師以各項目的開展情況及成果進(jìn)行評分和總結(jié)。在總結(jié)時教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的付出，對項目實施存在的缺陷提出完善建議，促使學(xué)生不斷獲取理論知識與實踐經(jīng)驗。

在項目驅(qū)動下，學(xué)生以分組的形式參與到教學(xué)活動中，并通過共同研討，明確了解決問題的思路和方法，完成了項目的有效構(gòu)建，從而增強自身的成就感和學(xué)習(xí)的積極性。教師在此過程中應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生把教材上的知識轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用上來，提升學(xué)生分析問題、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的計算思維。

3.3開發(fā)移動微課，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具，有效地解決問題，從而順利輸出數(shù)字化作品，形成創(chuàng)新的能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育“互聯(lián)網(wǎng)一移動終端一學(xué)生”的教學(xué)改革模式不斷推進(jìn)，基于HTML5技術(shù)開發(fā)的移動微課在當(dāng)前教育界備受青睞，并快速廣泛流行。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和各種終端，在任何地方、任何時間訪問到教師提供的數(shù)字化資源，開展研究學(xué)習(xí)，進(jìn)行實時反饋，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在設(shè)計教學(xué)時可以將移動微課作為切人點，引導(dǎo)學(xué)生利用開發(fā)平臺設(shè)計、制作H5型微課，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源，以不斷適應(yīng)移動化、碎片化的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣。制作H5型微課可以分為四個階段：

（1）明確設(shè)計思路

與傳統(tǒng)的微課制作流程相似，教師應(yīng)該先讓學(xué)生挑選合適的題目，確定教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備素材，再進(jìn)行微課腳本設(shè)計。

（2）選擇開發(fā)平臺

目前網(wǎng)絡(luò)涌現(xiàn)出一大批在線H5開發(fā)平臺，如易企秀、炫課、MAKA、iH5互動大師等。這些平臺多數(shù)采用模塊化、積木式的形式，操作簡便快捷，學(xué)生無須掌握復(fù)雜的編程技術(shù)和安裝應(yīng)用程序就可以制作基于H5的精美場景，并進(jìn)行傳播和推廣。

（3）編輯微課內(nèi)容

在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生可以利用開發(fā)平臺對微課內(nèi)容進(jìn)行編輯，并在最后將當(dāng)前的微課作品以鏈接和二維碼的形式進(jìn)行發(fā)布。需要強調(diào)的是，H5型微課比較注重交互性，因此在編輯微課內(nèi)容的時候可以適當(dāng)加入超鏈接、動畫效果、課后練習(xí)、測試表格等內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者帶來豐富的互動體驗。

（4）收集反饋建議

微課作品發(fā)布后通過QQ、微博、微信等形式進(jìn)行傳播與共享，學(xué)習(xí)者點擊相對應(yīng)的鏈接或者利用手機掃二維碼即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用微課中的選擇題、留言板、評分功能進(jìn)行實時反饋。學(xué)生可以在后臺查看、分析、統(tǒng)計學(xué)習(xí)者提交的數(shù)據(jù)及反饋建議，從而進(jìn)行教學(xué)診斷與評價。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)必然要向移動互聯(lián)、社交化學(xué)習(xí)等方式轉(zhuǎn)變，基于HTML5技術(shù)開發(fā)的移動微課是未來微課的主流方向，具有廣闊的應(yīng)用前景。因此，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育的時效性，將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新融入微課的開發(fā)中，讓學(xué)生感受到數(shù)字化帶來的便利，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4引入案例教學(xué)，增強信息社會責(zé)任感

信息社會責(zé)任是指學(xué)生能夠具備信息安全意識和判斷能力，自覺遵守信息社會的法律法規(guī)，維護(hù)個人和社會的信息安全。作為未來的教師，師范生應(yīng)該主動了解信息安全相關(guān)知識，努力提高信息道德水平，在運用信息技術(shù)時要嚴(yán)格遵守國家法律法規(guī)，不在網(wǎng)絡(luò)上散布、傳播不法言論。因此，教師在教學(xué)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價值觀，結(jié)合實際案例引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在討論中了解信息社會每個成員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生對信息的鑒別判斷能力，增強學(xué)生的信息社會責(zé)任感。

（1）選擇討論案例

教師在課堂傳授新知識可以引入代表性的案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，并選擇適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論的主題要切合課堂教學(xué)內(nèi)容并且難易適中，讓學(xué)生躍躍欲試。

（2）交流討論結(jié)果

小組成員可以記錄下組內(nèi)的觀點，經(jīng)過討論后達(dá)成比較一致的看法，并應(yīng)教師的要求向其他小組表述本組觀點。在整個討論的過程中，教師應(yīng)該巡回指導(dǎo)、參與討論，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。

（3）總結(jié)拓展主題

教師應(yīng)鼓勵、表揚各個小組成員的發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果加以總結(jié)和拓展，加深學(xué)生對案例的思考與探索，從而升華主題。

最后，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生在遵紀(jì)守法的同時也要監(jiān)督他人，主動承擔(dān)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全的重任，如發(fā)現(xiàn)有虛假、不良信息應(yīng)該自覺、及時制止傳播，促使學(xué)生提升自身的道德修養(yǎng)，增強自身的信息社會責(zé)任感。

4結(jié)束語

微課作為一種新型的信息化教學(xué)資源，以教學(xué)時間短、容量小、設(shè)計精致等特征滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。隨著信息時代的迅猛發(fā)展，微課建設(shè)不斷得到完善。同時，微課的教學(xué)應(yīng)用也給師范技能的培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，師范生學(xué)習(xí)設(shè)計制作微課，并如何將其合理、創(chuàng)新性地應(yīng)用于現(xiàn)實課堂教育教學(xué)中，已然成為高等師范院校師范生在接受相關(guān)教學(xué)技能教學(xué)中不可或缺的必修課。

因此，教師在實施教學(xué)改革工作過程中應(yīng)該充分認(rèn)識信息技術(shù)教育的價值，結(jié)合實際需求精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)策略，逐步強化教學(xué)效果，讓師范生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下主動進(jìn)行思考和探究，并深刻感受數(shù)字化教育資源與現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的改變，從而促進(jìn)師范生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的有效達(dá)成。