危中求機(jī)顧靈

彭敦運(yùn)

“危機(jī)”一詞，特指有“危險(xiǎn)”又有“機(jī)會(huì)”的時(shí)刻。要不是一場新冠肺炎大疫，我們對“?！敝星蟆皺C(jī)”還真沒有這么深的認(rèn)識(shí)。

爸爸們在進(jìn)步

小班張闖小朋友的爸爸五天內(nèi)給班主任發(fā)了三個(gè)抖音，內(nèi)容都是教孩子學(xué)唐詩。

第一個(gè)抖音，孩子在讀《詠鵝》，讀完后，爸爸糾正讀音：“不是‘曲醬，是‘曲項(xiàng);也不是‘清歌，是‘清波。你怎么這么笨啊。”老師笑了，肯定了張爸爸在教孩子，但也告訴他，教孩子要有耐心。

第二個(gè)抖音，還是張爸爸在教《詠鵝》，小張闖讀道：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌?！迸赃厒鱽頎敔?shù)漠嬐庖簦骸翱凑l吃得多?！焙⒆硬荒蜔┝耍骸安皇浅缘枚唷！薄澳悄憬又x呀?！睆埌职终f。闖闖接著讀：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！倍兑糁杏袕埌职謱鹤拥脑u(píng)價(jià)：“好棒”。

老師笑了，這一次，她肯定了張爸爸用外部的干擾來考驗(yàn)闖闖記憶的創(chuàng)新思維。

第三個(gè)抖音是闖闖在講小白鵝在水中游泳的故事：“小白鵝，仰著頭，朝……朝太陽唱歌，那綠綠的水上，小鵝白白……胖胖的，它還用……還用紅紅的手劃水?！卑职掷^續(xù)肯定：“這個(gè)故事講得好，爸爸好喜歡聽啊，你們老師也喜歡聽。”

老師在微信中給張爸爸留言：“我可以把你發(fā)的三個(gè)抖音轉(zhuǎn)發(fā)嗎？”

在得到張爸爸的許可后，老師將這三個(gè)抖音加上自己的點(diǎn)評(píng)，整合編輯成了《美篇》，上傳到家長群，讓大家借鑒。她希望班上孩子的爸爸們要利用在家“抗疫”的這段時(shí)間，多多與孩子們互動(dòng)，因?yàn)檫@樣不僅可以提高孩子的情商、智商，還可以提高他們的德商與交際能力。為了進(jìn)一步推動(dòng)這種隔空喊話的“親子教育”，她希望家長們都可以像張爸爸這樣，發(fā)送與孩子互動(dòng)的對比性抖音，以便于在微信群中發(fā)現(xiàn)、校正各自在親子教育中表現(xiàn)出來的偏差。

果然，此后一組組的抖音來了，既有爸爸制作的，也有媽媽制作的，還有奶奶制作的，天天把群里曬得滿滿的。

老師們發(fā)現(xiàn)，原來在小朋友不能來上幼兒園的時(shí)間里，一樣可以開展“園家互動(dòng)”，在幼兒園不能開門的無奈中，一樣可以借助信息技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是引導(dǎo)平日里很少參與親子互動(dòng)的爸爸們。

教育契機(jī)需要人的發(fā)掘

親子教育不是單向的傳授，它需要父母、孩子、幼兒教師之間的交互作用，從而帶動(dòng)對話性的、生活化的、感性的故事化教育。

我們平日里開展的“親子教育”，通常以幼兒園為依托，分“小時(shí)班”和“半日班”兩種。以“小時(shí)班”為例，要求家長每周帶孩子到基地活動(dòng)一兩次，一起玩“小貓捉老鼠”“鉆山洞”“包餃子”等游戲，12～16次為一個(gè)周期，家長可根據(jù)實(shí)際情況自主選擇親子活動(dòng)時(shí)間?！斑\(yùn)動(dòng)寶貝小時(shí)班”的特點(diǎn)是活動(dòng)時(shí)間短，孩子不覺得累，而且回頭率高。家長們都說，每次活動(dòng)后，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力等都有進(jìn)步，家長們也開了眼界。不過，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展“園家互動(dòng)”，開展親子教育時(shí)，出席的家長絕大部分是母親或奶奶，爺爺們參與得少，爸爸們參與得就更少了。

可是，科學(xué)育兒需要父母雙方的參與，也特別渴望有爸爸們參與，從而建構(gòu)起，更加合理的幼兒學(xué)習(xí)、家長培訓(xùn)模式。我們也希望幼兒園開展的親子活動(dòng)形成自己的特點(diǎn)，卻一直沒有找到催生這種特點(diǎn)的溫床。

這一次“抗疫”，沒想到在幼兒園不能開學(xué)的無奈中，發(fā)現(xiàn)了爸爸們對親子教育的興趣，發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)可以越過疫區(qū)，避開病毒隔空喊話，實(shí)在太妙了。

但怎樣將爸爸們的這種興趣提升為教育資源，又怎樣積累比這更多更好的資源呢？這引起了教師們的思考。

在新冠肺炎疫情發(fā)生之前，我們幼兒園的生源地，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一直在調(diào)整，城鎮(zhèn)化進(jìn)程也一直在加快。這種變化也一直在推動(dòng)生源質(zhì)量發(fā)生變化，學(xué)前教育的內(nèi)容與社會(huì)的需要之間出現(xiàn)了巨大落差。主要表現(xiàn)為，許多幼兒的雙親中，常有一方或者兩方外出打工，從而使親情教育的某一方出現(xiàn)了缺位;即使雙親都在身邊，可是由于生活節(jié)奏加快后，許多家長長期被緊張的工作所圍困，從而使他們在親情教育中形在神不在，出現(xiàn)精神缺位。

缺乏親情的幼兒，其心理發(fā)育必然不健全，這種不健全甚至?xí)绊懮眢w的健康成長。作為基礎(chǔ)教育的基石，幼兒園教育應(yīng)該采用適當(dāng)措施，發(fā)現(xiàn)、研究和矯正這種親情缺位，幫助親情缺位的家庭及時(shí)補(bǔ)位。

然而這樣做很困難，首先難在家長們沒時(shí)間，別說爸爸，就是媽媽們擠出點(diǎn)時(shí)間都困難。這一次宅居“抗疫”，因禍得福。張爸爸的抖音也給了我們一個(gè)啟示，我們在網(wǎng)絡(luò)會(huì)議后決定：將錄制父子互動(dòng)的抖音作為一項(xiàng)作業(yè)，在家長群里公示并進(jìn)行評(píng)比，以調(diào)動(dòng)大家參與的積極性。

說干就干，76天的宅居中，雖然家長中有不少直接參與了“抗疫”，有不少去做了志愿者，但這些人在繁忙中依然錄制了不少抖音。用劉鑫爸爸的話說，通過參與志愿者活動(dòng)，他更看到了生命的可貴，看到了家庭教育的重要性。其實(shí)，他的話代表了很多人的心聲。

提高了親子教育自覺性的家長們，在錄制的抖音中，加入了許多“抗疫”的知識(shí)，加入了很多公工衛(wèi)生的要求，加入了許許多多醫(yī)護(hù)人員、“紅馬甲”、警察、解放軍戰(zhàn)士的“抗疫”事跡。

這就是教育的力量，這也是信息技術(shù)深化親子教育的魅力。

任何游戲方式、師生互動(dòng)、活動(dòng)空間、教學(xué)內(nèi)容等，都隱性存在德育影響，做得好，的確可以潤物無聲。家長群里有很多宣傳醫(yī)護(hù)人員救死扶傷、志愿者拼死向前，干部不舍日夜“下沉”的故事視頻，讓幼兒們都深受感動(dòng)。

道德必須見于行動(dòng)，而非止于說教。

為了配合這次隔空喊話式的園家互動(dòng)式幼兒德育，我們也把教師們在風(fēng)雪中、在黑夜里參加值守的畫面錄制成抖音發(fā)在群里，在家長們引導(dǎo)幼兒觀看時(shí)，好幾個(gè)小朋友要家長給老師送吃的，送雨衣……雖然這不能變成現(xiàn)實(shí)，但也看到，幼兒們的心的確被抖音打動(dòng)了。

武漢終于解封了。解封時(shí)，一位爸爸說：“那些讓我們印象深刻的抖音，會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的記憶里?！?/p>

我知道，我們還做得不好，“振聾發(fā)聵與蕩氣回腸”，那是對我們的鼓勵(lì)，不過，教育契機(jī)需要帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去發(fā)掘，這一點(diǎn)倒是真的。