芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬雙燕

【摘要】思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)而言有著極為重要的作用，在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠很好地加強(qiáng)課堂教學(xué)手段的多樣性，同時(shí)讓小學(xué)生各方面的能力得到增強(qiáng)。本文就將具體分析思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)探究如何將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地融合在一起，希望能為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?數(shù)學(xué)教學(xué)?應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是對(duì)人類腦海中的思維圖景的再現(xiàn)，由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思維的發(fā)散，探究出與此相關(guān)的各個(gè)元素和分支，以此構(gòu)建起一個(gè)完整的思維圖像。這一方法將人們腦海中的邏輯鏈條以圖像的方式展現(xiàn)出來(lái)，且改變以往的線性思維模式，將多向思維和發(fā)散思維結(jié)合在一起融入思維導(dǎo)圖的邏輯建構(gòu)當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法中加入更多的創(chuàng)新元素，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，就是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力和思維活力的良好方式。

一、作用

（一）理論知識(shí)體系構(gòu)建

對(duì)于年紀(jì)尚小的學(xué)生而言，對(duì)極度抽象化的理論概念知識(shí)的把握是十分困難的。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)講解過(guò)程當(dāng)中，可以將其以思維導(dǎo)圖的方式更加形象地展現(xiàn)出來(lái)，在這種理論知識(shí)教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)突出強(qiáng)調(diào)，同時(shí)將與此相關(guān)的內(nèi)容放在一起對(duì)比分析，學(xué)生可以看到不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。另外圖像的形式能夠使得這些知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象更加深刻，相較于文字而言，圖形更能夠在學(xué)生心目中留下更深的印象，學(xué)生在讀圖時(shí)也比讀大段的文字更加輕松。教師在進(jìn)行概念化理論知識(shí)的講解時(shí)運(yùn)用圖形的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)對(duì)這部分原本感到枯燥無(wú)聊的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，也會(huì)更加集中注意力來(lái)理解吸收這一部分?jǐn)?shù)學(xué)理論知識(shí)。

（二）創(chuàng)新思維培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖以十分簡(jiǎn)明扼要的方式來(lái)指出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解和內(nèi)化時(shí)能夠按照自身的思維邏輯進(jìn)行，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想思維和發(fā)散思維因人而異，因此每個(gè)學(xué)生都可以按照自身的思維方式來(lái)進(jìn)行理解。另外教師還可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)梳理，讓學(xué)生自己掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法，在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)之后自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這樣的自主設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠很好地在腦海中對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)自行的梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，然后用創(chuàng)新式的手法將這些邏輯關(guān)系用圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到?jīng)]有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，自己的設(shè)計(jì)只要合乎邏輯就是成立的。學(xué)生在自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中也能夠很好地參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，在課堂上進(jìn)行更多的自主思考，而不是簡(jiǎn)單的坐在座位上聽(tīng)取教師的講解。學(xué)生自身的內(nèi)在活力被很好地激發(fā)出來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中能夠有更好的積極性和參與度。

（三）輔助歸納復(fù)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)完成之后還需要對(duì)所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和回顧，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶，使得學(xué)生在之后的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)能夠很好地使用已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)。思維導(dǎo)圖的方法能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，快速地對(duì)一系列理論知識(shí)進(jìn)行回顧之后，學(xué)生可以用簡(jiǎn)單的主題詞和關(guān)鍵詞來(lái)代表各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后以圖像和線條的方式來(lái)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。制作一份思維導(dǎo)圖所需要花費(fèi)的時(shí)間較少，且在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生能夠很好地對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行快速回顧，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固。

二、具體應(yīng)用

（一）課前輔助預(yù)習(xí)

為幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)展之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有一個(gè)很好的預(yù)習(xí)，教師可以為即將開(kāi)始學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行一個(gè)整體理論框架的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。在制作完畢之后，教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)這一思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生快速的把握這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如在進(jìn)行“一個(gè)因素是兩位數(shù)的乘法”教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將這一主題內(nèi)容所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式羅列出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要進(jìn)行這一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要首先掌握良好的口算乘法知識(shí)和筆算乘法知識(shí)，將乘法口訣表中的內(nèi)容熟記于心，同時(shí)要很好的掌握乘法豎式的計(jì)算規(guī)則。除此之外學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何去解決與這一主題相關(guān)的乘法應(yīng)用題。學(xué)生在全面了解了這些重難點(diǎn)知識(shí)之后，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中將會(huì)更加清晰地了解到自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上的學(xué)習(xí)也將更加有條理和更加有規(guī)劃。

（二）課堂小組練習(xí)

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，也可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將學(xué)生分為4到6人的小組之后，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)例題中所需要應(yīng)用到的理論知識(shí)和解題思路用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以在課堂上與小組成員進(jìn)行相關(guān)的討論，發(fā)表自身的觀點(diǎn)和解題思路，成員之間進(jìn)行溝通之后，選出最優(yōu)的解題方法，然后共同對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的合作思考過(guò)程能夠使得學(xué)生之間的互動(dòng)交流更多，也能夠使得課堂上的互動(dòng)討論氣氛更加熱烈。例如在進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算當(dāng)中，學(xué)生可以以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)出這兩種不同物體在表面積計(jì)算當(dāng)中的不同，同時(shí)指出其在表面特征上的差異。小組的互動(dòng)討論能夠使得學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)更加全面，將題目當(dāng)中涉及的所有理論概念都盡量地表現(xiàn)出來(lái)。

（三）課后輔助復(fù)習(xí)

教師還可以要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完成之后，用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，相較于運(yùn)用大量習(xí)題練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，思維導(dǎo)圖的方式能夠更加節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生真正地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和復(fù)習(xí)。例如在進(jìn)行多邊形的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式羅列出所有已經(jīng)學(xué)習(xí)的四邊形，將長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形等圖形的特征一一列舉出來(lái)，另外還可以將這些四邊形的面積計(jì)算方式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的勾畫過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)這些四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和分析，了解這些圖形的區(qū)別所在。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，不需要按照一個(gè)固定的模式進(jìn)行構(gòu)畫，學(xué)生可以在制作的過(guò)程當(dāng)中加入自身的創(chuàng)新，教師在對(duì)思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行評(píng)比時(shí)，也可以更加多的考慮創(chuàng)新化的元素，為創(chuàng)意新穎的學(xué)生給予更高的評(píng)分。學(xué)生在這樣的鼓勵(lì)之下，會(huì)對(duì)自主創(chuàng)新投入更多的熱情和精力，采用多樣化的方式進(jìn)行思考，在創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中有更多的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，以符合學(xué)生認(rèn)知的方式來(lái)進(jìn)行制作，讓學(xué)生能夠很快地抓住思維導(dǎo)圖中的中心思想，更加準(zhǔn)確的把握和理解思維導(dǎo)圖。教師可以在課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得課堂所講解的理論知識(shí)內(nèi)容更加清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對(duì)這些概念知識(shí)進(jìn)行更好的消化，在自身的總結(jié)和歸納當(dāng)中，將這些知識(shí)融入自己的知識(shí)體系當(dāng)中。

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