會計專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀與實踐探究

周萍

[摘 要]本文研究高校會計專業(yè)雙語教學(xué)問題。在與專業(yè)課程和一般英語課程進行比較的基礎(chǔ)上，分析了會計雙語課程的特點。通過文獻研究并根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗和觀察，總結(jié)了雙語教學(xué)存在的若干問題，提出了符合高校目前實際情況和未來變化的會計專業(yè)雙語教學(xué)相關(guān)對策。

[關(guān)鍵詞] 會計專業(yè);雙語教學(xué);問題研究

一、引言

為了深化本科教學(xué)研究、提高本科教學(xué)質(zhì)量，教育部和財政部從2008年起陸續(xù)批準(zhǔn)了部分高校雙語課程的開設(shè)與研究，2008年批準(zhǔn)100門課程，2009年批準(zhǔn)152門課程，2010年批準(zhǔn)151門課程為雙語教學(xué)示范課程。高校雙語課程的開設(shè)，順應(yīng)了在經(jīng)濟全球化格局下我國對具備專業(yè)英語能力和國際視野的應(yīng)用型與復(fù)合型會計人才的需求。一方面，2006年財政部發(fā)布了會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則，所有這些準(zhǔn)則都強調(diào)與國際趨同，與此同時，財政部提出了財經(jīng)類專業(yè)要致力于培養(yǎng)具有國際視野的會計領(lǐng)軍人才的目標(biāo)，并將這一目標(biāo)體現(xiàn)在注冊會計師執(zhí)業(yè)資格相關(guān)課程的考試中，即以英文形式出題并用英文答題，因而雙語教學(xué)已經(jīng)成為會計專業(yè)的重要教學(xué)模式，在一定程度表現(xiàn)為必須，對教學(xué)雙方都是如此。另外一方面，國內(nèi)高校會計專業(yè)畢業(yè)生出國留學(xué)人數(shù)不斷增加，也激發(fā)了對于雙語教學(xué)的需求。

二、會計專業(yè)雙語課程區(qū)別于其他課程的特點

與其他課程相比，會計專業(yè)雙語教學(xué)具有自身的特點，具體歸納有如下幾方面：

1.雙語課程區(qū)別于專業(yè)課程。無論是雙語課程還是專業(yè)課程，都要講授專業(yè)的理論和技能，但大多數(shù)課程都用中文教授，而雙語課程則注重用英文的思維和表達習(xí)慣來探討專業(yè)問題，這對于教學(xué)雙方都增加了難度。不僅教師需要具備較高的英語水平才能滿足教學(xué)要求，而且學(xué)生也需具備一定的英語基礎(chǔ)才能在與教師的互動中有所收獲。

2.雙語課程區(qū)別于大學(xué)英語課程。英語是一種語言交流工具，將英語這種語言交流工具運用到專業(yè)課程的教學(xué)活動中，用英語來表達專業(yè)課程的理論和技能。兩者的教學(xué)目的有著很大區(qū)別，其區(qū)別表現(xiàn)在：大學(xué)英語教學(xué)的目的更加強調(diào)大量詞匯的積累，語句結(jié)構(gòu)、語法時態(tài)的掌握，以國家英語等級考試和研究生入學(xué)考試通過為目標(biāo)，而專業(yè)雙語課程更加注重一定范圍內(nèi)專業(yè)術(shù)語的英文表達及應(yīng)用，雙語課程中的英語教學(xué)方法會更靈活，教學(xué)內(nèi)容會更廣泛，考試評價會更具多樣化。

三、會計專業(yè)雙語課程教學(xué)中存在的問題

1.雙語課程設(shè)置的隨意性。目前有些高校會計專業(yè)還沒有形成一套完善的會計專業(yè)雙語體系，只是根據(jù)雙語教師的意愿和英語能力隨意安排雙語課程，雙語課程設(shè)置具有很大的隨意性，也缺乏相應(yīng)的課程目標(biāo)，并且某些雙語課程是作為選修課程來安排的，放在第六或第七學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高，又因為對學(xué)生沒有一套行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一學(xué)期的課程之后，有的學(xué)生連常用的專業(yè)術(shù)語英文表達都沒記住，更談不上用英語來思考和應(yīng)用專業(yè)的理論和技能。這嚴(yán)重影響了專業(yè)雙語課程的教學(xué)效果。

2.雙語教師隊伍培訓(xùn)的滯后性。目前，高校擁有大量英語水平高、用全英文從事教學(xué)的專任英語教師，也不缺教學(xué)能力高、專業(yè)實務(wù)經(jīng)驗豐富的專業(yè)課程教師，但能將兩者的教學(xué)相融合的雙語能力教師卻不是很多。目前，一部分雙語課程的老師都是專任專業(yè)教師，由一些英語基礎(chǔ)較好、且對英語感興趣的教師擔(dān)任，沒有經(jīng)過正式的英語教學(xué)能力的訓(xùn)練，特別是口語表達能力還有所欠缺，教學(xué)方法還僅停留在詞匯加教材翻譯的模式，這也直接影響了雙語課程的教學(xué)效果。

3.雙語教材選擇的盲目性。一門課程的教學(xué)效果與選擇使用教材有很大關(guān)系，從目前的狀況來看，會計專業(yè)課程的教材開發(fā)很多，既有統(tǒng)一規(guī)劃教材，同時各高校都有自編教材，所以可選擇的種類很多，但對于專業(yè)雙語課程的教材可選擇的種類則有限。以審計雙語課程為例，可供選擇的教材并不多，有的高校選擇注冊會計師協(xié)匯編寫的China Standards on Auditing and Quality Control，有的高校選擇中南財經(jīng)政法大學(xué)教師編著的會計審計專業(yè)英語，有的選擇英國ACCA學(xué)習(xí)教材Audit and Assurance，由于國內(nèi)公開出版的全英文審計教材不多，因而在選擇教材時具有一定的從眾性和盲目性。

4.雙語課程考試評價的單一性。目前大多數(shù)高校要求雙語課程考試要求統(tǒng)一的試卷，并以此作為雙語教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，使得考試形式具有單一性。這種考試形式與大學(xué)英語課程和專業(yè)課程考試形式一致，這也使得雙語課程失去了特色。

四、完善會計專業(yè)雙語課程教學(xué)的對策

針對上述問題，本文提出如下建議：

1.完善會計專業(yè)雙語課程設(shè)置。筆者認(rèn)為，作為會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，比如會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等課程都可以計劃安排雙語課程。因為這些課程的理論基本來自西方，中外差異不是很大。以注冊會計師審計課程為例，我國發(fā)布的審計準(zhǔn)則與國際審計準(zhǔn)則高度趨同，為了更好地理解審計的相關(guān)理論，有必要開設(shè)這門課的雙語課程。完善雙語課程規(guī)劃有利于組建穩(wěn)定的雙語教師隊伍。

2.組建穩(wěn)定的雙語課程師資隊伍并提高其英語教學(xué)能力是目前的當(dāng)務(wù)之急。作為承擔(dān)專業(yè)雙語課程的教師，一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)資源參加英語網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，特別是國外高校的相關(guān)課程資源，多瀏覽國外新聞媒體的相關(guān)財經(jīng)類新聞，切實提高自身的英語水平和能力。另外，學(xué)校和相關(guān)院系也應(yīng)提供條件讓這些教師參加有關(guān)部門舉辦的英語強化培訓(xùn)或利用目前與國外高校合作辦學(xué)的條件，讓老師參與其中。筆者認(rèn)為，具有博士學(xué)位的專任教師和出國做訪問學(xué)者的教師都可以納入雙語課程教師的隊伍中，特別是對于到國外高校做訪問學(xué)者的專業(yè)課教師，應(yīng)把回國后承擔(dān)專業(yè)雙語教學(xué)任務(wù)作為出國訪問條件之一，這些教師的加入有利于提高雙語教師的教學(xué)水平。

3.采取多樣化的雙語課程考試評價方法。在這一點上，完全可以借鑒國外高校的經(jīng)驗，比如將期末試卷的成績和平時閱讀大量文獻所做的小論文及課堂的小組討論相結(jié)合。這種考試形式更能激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)然，作為教師必須改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式，將小組討論納入到平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)了多年的英語在課堂上加以應(yīng)用，也可提高學(xué)生的口語能力。

4.雙語教材選擇應(yīng)與師生的英語能力相適應(yīng)。在雙語教材選擇時，應(yīng)考慮教師和學(xué)生的英語水平和能力。如果教師和學(xué)生的英語能力較強，則可考慮選擇原版的英文教材;反之，則可考慮國內(nèi)編著出版的一些專業(yè)英文教材。

鑒于目前教學(xué)雙方的英語應(yīng)用水平，本文提出分步走的漸進路線設(shè)置會計專業(yè)雙語課程教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)生一開始接觸會計專業(yè)課時，就注重專業(yè)術(shù)語的英文表達，而不是等到最后一年突然安排專業(yè)英語課程或雙語課程。這就要對專業(yè)課任課教師提出相關(guān)要求，即在用中文授課時，都要列出英文術(shù)語，并作為課程的一項考核要求。這樣可使學(xué)生順利從單語過渡到雙語，提高了學(xué)生重視英語的意識，也減輕了教師在進行雙語教學(xué)時的難度。

為順應(yīng)今后更加全球化的經(jīng)濟環(huán)境，筆者建議我國會計專業(yè)雙語教學(xué)分兩步走：第一步立足現(xiàn)實，在教和學(xué)雙方英語程度都不高的情況下，完善專門的專業(yè)英語課程;第二步全面提高，即所有主干專業(yè)課從一開始就用雙語教學(xué)，取消專門的專業(yè)英語課程設(shè)置。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，有賴于具有相當(dāng)英語能力的專業(yè)師資的培養(yǎng)。

五、結(jié)論與討論

會計專業(yè)的雙語教學(xué)是為了順應(yīng)現(xiàn)實的需要，必須引起相關(guān)教學(xué)管理者的重視，不能再把專業(yè)英語置于被忽略的地位，改變相關(guān)各方有意無意的敷衍態(tài)度，這需要從相關(guān)的激勵措施入手，提高教師和學(xué)生雙方的積極性，這樣才能真正實現(xiàn)開設(shè)雙語教學(xué)課程的目標(biāo)——培養(yǎng)出為經(jīng)濟全球化所需的會計人才。

參考文獻

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